淺談幼兒科學教育活動的和諧化策略

江蘇省啟東市和睦幼兒園 盧 丹

和諧教育是為了滿足學生身心發展需要，使教育符合學生發展的規律。“過多的強調學科知識的邏輯體系而忽視學生的實踐經驗，必然違反學生的身心發展規律”。筆者認為和諧教育應做到以下兩個方面：

一、因材施教，考慮幼兒不同層次的需要

在科學活動中，幼兒教師既要面向全體，又要因材施教。幼兒科學活動可采用全班指導、小組指導、個別指導和區域活動相結合的形式。

以大班科學活動《泡泡樂》為例，在用正方體泡泡器進行探索實驗環節，老師讓幼兒先自由猜測“如果把正方體放進肥皂水里它的肥皂膜又會是什么樣子的呢？”然后幼兒根據自己的猜測進行實驗操作，發現了多種實驗結果，有的肥皂膜在正方體泡泡器的底部表面，有的肥皂膜在正方體內一角、斜斜的像個滑梯，有的肥皂膜把正方體的上面四個角和下面四個角都連接起來，上下對稱，像展翅高飛的蝴蝶……于是，老師又讓操作探索出蝴蝶結肥皂膜的幼兒將操作材料再次放入肥皂水中繼續探索，幼兒又一次有了新發現“在蝴蝶結的中間又出現了一個方形的泡泡”。嘗試操作后老師請幼兒介紹自己的成功經驗，當這位幼兒不能用恰當的語言表述自己得出的結論時，老師請該幼兒站到身邊面對同伴操作，并用確切的語言講解，及時給予幼兒幫助。

二、教學協調，注重提高幼兒的實踐能力

幼兒教師通過科學教學培養幼兒學習與發展中的能動作用，幫助他們將“被動”學習變為“主動”學習。

1.做——引導自由嘗試，鼓勵自主發現。

有趣的材料能激起幼兒濃厚的學習興趣和愉快的心情。在用兩面鏡子探索“一個變許多”時，老師先拋出問題“如果我給你們兩面鏡子的話，你會在里面看到幾個數字”，讓幼兒自由猜測，然后再通過操作驗證自己的想法，在第一次嘗試中有三個孩子探索出了方法，老師請他們一一上來示范介紹自己的方法。第一個孩子把兩面鏡子邊靠邊成90度角，說看到兩個數字，第二個孩子說“把鏡子拉稍微近一些會看到好幾個”得出結論看到三個數字。第三個小男孩把兩面鏡子的夾角調得更小，瞬間鏡子里出現了更多的數字影像，大家都躍躍欲試，拿出鏡子再次體驗。隨著老師的提問“什么時候很少，什么時候很多”，孩子們得出統一的結論“兩面鏡子分開越大，數字影像越少，兩面鏡子夾角越小，數字影像越多。”一個聰明的小男孩探索出了另一種方法，把兩面鏡子面對面，并慢慢靠攏，鏡子里的影像就像列車往前開，越遠的影像越小，而且也出現很多數字影像，又讓孩子獲得了新的體驗。

2.學——善于發現問題，支持相互交流。

新課程提出：“改變課程實施中教師‘滿堂灌’……要求學生主動參與、樂于探究、勤于動手?！边€是以大班科學《泡泡樂》這一活動為例，因為泡泡會瞬間爆破消失，所以教師就巧妙運用了拍攝方式記錄幼兒的實驗過程。在用正方體泡泡器第一次實驗后，老師將幼兒的不同實驗結果拍攝下來，組織幼兒看照片觀察千姿百態的肥皂膜。當看到上下對稱、外形像展翅高飛的蝴蝶的肥皂膜時，老師就請照片中的小朋友介紹自己的操作經驗，幼兒總結出經驗“將泡泡器放進肥皂水后要輕輕地提起來”。接著，老師又引導幼兒觀察，發現一個肥皂膜的旁邊有很多的小泡泡，就引導幼兒思考“這小泡泡是從哪里鉆進來的”，討論后老師提醒幼兒“肥皂水里有許多小泡泡就會影響實驗效果”。孩子們在相互交流中獲得經驗、在老師巧妙地點撥中受到啟發，有效的評價為幼兒的再次實驗做了較好的鋪墊。老師善于發現新問題，并支持、引導幼兒積極主動參與討論。所以，在這次活動中老師請幼兒將自己的想法和結論告訴大家，一起參與討論，在建構自己的知識體系的同時又充分實現“交流”的價值。

3.教——把握恰當時機，給予有效指導。

幼兒進行探索操作時，教師首先應明確自己的角色是指導者，把握好時機，適時進行指導。如在大班科學活動《報紙力量大》中當幼兒成功拎起水桶后老師就請他們拎著水桶到前面走一圈，驗證紙繩的牢固性，而對于操作失敗的幼兒則提供新的報紙鼓勵其再次嘗試。當個別幼兒用手協助拎水桶，或用壞掉的報紙操作，老師就及時給予提醒，強調操作要求。而當有的幼兒在較短時間內完成了探索任務而游離于活動之外時，老師又對他們提出了新的操作要求，難度上有了進一步的提升，“誰能用更小的報紙拎這個水桶”，馬上又激起幼兒活躍的思維，回到活動中去。