地理教學中的情感激發拾零

江蘇新沂高流初中 李新元

俗話說，動之以情，曉之以理。

地理教學只有充分激發了學生的情感，學生才容易進入教材情境中去，實現事半功倍的效果。我在多年的地理教學實踐中，逐漸積累，深有體會。我認為要激發學生的情感，可以從以下幾個方面努力：

一、情景輔助，身臨其境

我們的地理課離不了各類簡易直觀的教具，生動感人的教學情境，在情境的撮合下，學生自然會找到真正的心理位置。動其心，然后身臨其境，激勵學生及時的融入現實的情感情境。

學習《日本》這一節，同學們沒有不知道日本的，我們可以先用視頻，讓學生迅速的創建有關日本的富士山美麗景色、櫻花盛開的華美春景的整體感受。一曲北國之春、一套和服、一份日本壽司，日本就在眼前。

認識地球，教師可帶領學生自制地球儀。教材已經司空見慣，模型特別是自己動手的用了心的模型，學生便會積極分享自己的成果，學生的注意力和思考能力，以及尋求探索新知的積極性無限的增長，參與中超越，參與中成長。

一定要讓學生明確：我們生活的地球與地球儀是一樣的嗎？手工制作的地球儀又要注意哪些必須的要素呢？用了心，還入了境，還有什么學不好的呢？

二、會等一等，有啟有發

教師已經對教材熟稔在胸，既然知其然，那么，課堂就應表現你的調控力和駕馭方式，在關鍵處停下來，讓學生去閱讀強化，去積累整理，積累形成自己的知識點識別度。

等一等，不是在浪費時間，富有節奏的調控，往往能激起學生的好奇心，學生自主研讀教材的熱情就有了方向，興趣和獨立思考應運而生。世界的地形教學、世界的語言與宗教的教學，甚至天氣與氣候這一類知識的教學時，我們驚奇地的發現，學生是那樣的主動而且富有探索精神。

學生愿意，學生渴望，很多時候，源于富有趣味的奇妙感受，教師應當于教學設計的細節處處心積慮的演繹綜設。

三、學會疑問，錘煉思辨。

一般的地理課堂，面對教材，必須讓學生跳出課堂，師生共同創問設問，引導思辨。有關聯性的幾個問題，使學生的關注度更加集中，積極地期待著一個分享共進的過程，共同期待著問題的解決。課堂的活力更多的在于學生的感知關注和參與。

我們在《天氣與氣候》教學時，有必要這樣讓學生思考：今天的天氣怎么樣？天氣與氣候到底有什么樣的區別呢？這算是平中見奇。

從生活細節中，降低認知的難度，啟迪引導學生積極參與思維研討。這遠比照本宣科意義重大，學生情感的正能量能得以持續，遠勝知識獲得的本身。

四、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，孩子都喜歡感興趣的東西，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣，可以實現事半功倍。

司空見慣的授新課之前，花極短時間，用繪聲繪色的語言講述一則引人入勝的故事，既顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，同時可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入最佳學習狀態。

我們在學習《南亞》時，可先聯系《西游記》西天取經故事，給學生講講佛教起源的故事，再聊聊印度的民情生態，這樣，就到了一定的無障礙氛圍，學生愿意去了解，順利的參與提取探求，使學生接受感染，入境融情。

五、邏輯相扣，循循誘情

在地理課堂上，教師把握由表及里入情入理的環節，邏輯相扣，注重引導。

沒有邏輯，一切散亂無章。

表面上，我們仰仗地理圖文，讓學生進入地理的世界，由地理圖文導入認知，學生就有了動力和情愫，而學生由明理生情，認識到教材所蘊含的知識體系，正是我們所要的。

我們的區域地理教學，這種辦法屢試不爽。

六、注重留白，點撥領悟

知識從來都不會孤立的呈現，一定的關聯性，能夠讓學生適度的興奮。

在中國的氣候章節教學中，要讓學生學會及時從身邊見聞尋找共鳴；而學習中國的河流內容時，有意無意的學生就會提及曾經見過的江湖河海。

不必講全講透，這樣學生反而能觸類旁通，更會愿意深刻地去體會到祖國的偉大。

教學中，教師可抓住內容的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到知識所包含的情感。如教學《中國的疆域》時，教師可就偉大的祖國幅員遼闊出發，激發學生內心的情感世界，激起學生對祖國的熱愛和學習的積極性。

中國繪畫作品注重留白，留給鑒賞者自由想象，自由進行再創作活動。地理教學亦可借鑒這一手段，故意留白，讓學生有意識無意識的去體驗知識充實體系。

在課堂教學《世界主要氣候類型》時，教材沒有面面俱到的羅列每種氣候類型的特點，教師就應當讓學生細讀教材，結合地圖及課后活動練習有關資料，讓學生自己去體會尋求各種氣候類型的特征，以期完整。細細去想，面面俱到反而會降低學生的主觀能動性。

讓課堂活起來，讓學生動起來，一堂飽含深情，興趣盎然的地理課，才是學生所盼，新課改所向。地理課堂必須是鮮活，給予學生認知，更給予源自內心的感動。