問題學(xué)生更需要集體的關(guān)愛與感化

山東省東營市廣饒縣第一中學(xué) 鄭洪嶠

案例介紹：劉某，是從外地轉(zhuǎn)到我班的一位男生，成績較差，尤其是這學(xué)期，課堂上注意力不集中，昏昏沉沉、無精打采，時常趴在課桌上。課下他我行我素,“目中無人”；脾氣暴躁，情緒不穩(wěn)定，與同學(xué)關(guān)系不好，與老師關(guān)系緊張；自制力差，意志力薄弱，遇到挫折就大發(fā)脾氣。

一、原因探究

1.家庭環(huán)境的影響。

針對他的個性、心理，我通過多次走訪，了解到其父親在外工作，無暇顧及他的學(xué)習(xí)，母親因家務(wù)繁忙，即使想管他，也沒有時間與能力。更糟的是，父母的婚姻狀況出現(xiàn)問題，經(jīng)常出現(xiàn)無緣由的爭吵。因此他變得自卑、敏感、煩躁、易怒、不相信別人，不能以正確的心態(tài)面對別人。

2.個體人格方面。

初中時，放學(xué)后因少人管教，自由散漫成性，故漸漸形成懶散的個性。該生當(dāng)遇到某心理問題又不能自我調(diào)整時，得不到父母或外來的及時幫助，故逐漸形成一定的心理障礙。從有時以粗暴的行為解決與同學(xué)之間的矛盾推斷，初步診斷為自控力差、焦慮、自卑引起的厭學(xué)癥。

3.學(xué)校環(huán)境原因。

初中時，學(xué)校為追求教學(xué)質(zhì)量，老師只以成績的好壞為判定學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，給該學(xué)生的心理健康問題埋下了禍根。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，經(jīng)常受到同學(xué)們的嘲笑和老師的批評，這種自卑感日積月累，使他對學(xué)習(xí)漸漸失去了信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)思想。再者，該生來到新的學(xué)校，要獨立面對學(xué)業(yè)上的壓力，生活上的瑣事，還要面對來自不同地方、性格各異的同學(xué)，協(xié)調(diào)各方面的人際關(guān)系，這些壓力使他感到很不適應(yīng)，從而產(chǎn)生自卑、消沉等消極心理。

二、實施過程

1.營造和諧、友愛、奮發(fā)向上的班級環(huán)境。

我把學(xué)生按性別和學(xué)習(xí)成績每四人組成一個“互助小組”，引導(dǎo)學(xué)生來關(guān)心他、幫助他，使他感受到班集體的溫暖、安全，為有這樣的一個班集體而感到驕傲、自豪。“關(guān)心別人，快樂自己”定為“互助小組”的活動宗旨，希望他們用自己的愛心去感動別人。“感人心者，莫先乎情。”作為班主任，我細(xì)心體察他的內(nèi)心世界，貼近、了解他的日常生活與學(xué)習(xí)，并多次與他交流、談心，解決他的實際困難，幫助他處理同學(xué)間的關(guān)系，同時還動員班上其他學(xué)生主動和他交朋友。是的，愛心可以驅(qū)走烏云，驅(qū)散冷漠。他終于被我的良苦用心感動了，漸漸地，冷若冰霜的臉上開始有了笑容，學(xué)習(xí)上也開始下功夫了，走出了家庭的陰影，走向了陽光地帶。

2.采用綜合心理輔導(dǎo)方法，提高其自控能力，培養(yǎng)穩(wěn)定情緒。

首先，我與任課教師利用一切機(jī)會拉近與他的距離，努力改善他心目中原有的師生關(guān)系，為思想教育營造良好的氛圍，減少和避免不良行為與心理障礙的進(jìn)一步惡化。在教育過程中,注意對他的點滴進(jìn)步及時予以熱情的表揚(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學(xué)習(xí)、生活逐漸積累信心。其次，我與學(xué)校心理健康輔導(dǎo)教師聯(lián)系，授課內(nèi)容對他有些針對性，從而對其心理問題多了些實際指導(dǎo)，減輕了其內(nèi)心的矛盾和沖突，使之有效地適應(yīng)新的環(huán)境。

3.搞好家校配合。

我常通過家長會、家訪、家長到校面談、電話聯(lián)絡(luò)等途徑取得其父母的配合，建議家長應(yīng)密切配合學(xué)校，齊抓共管做好轉(zhuǎn)化工作。指導(dǎo)家庭對策，如：家庭應(yīng)多給孩子溫暖，經(jīng)常詢問學(xué)生在校的生活和學(xué)習(xí)情況，幫助解決遇到的困難；多抽時間與孩子交流，對其進(jìn)步給予鼓勵與表揚(yáng)；家長是孩子的第一任老師，也應(yīng)經(jīng)常反思，改進(jìn)不足。

三、分析總結(jié)

經(jīng)過一學(xué)期的感化教育和多次的心理疏導(dǎo)，該同學(xué)情緒已較為穩(wěn)定，能主動接近同學(xué)，跟同學(xué)談心，溝通思想；能主動把憋在心里的苦悶向老師吐露，解開心中的疙瘩,達(dá)到了預(yù)期的心理教育目標(biāo)。本案例表明：學(xué)生是未成年人，是發(fā)展中的人，是未定型的。雖然他們由于這樣那樣的原因，在個體發(fā)展上和其他同學(xué)產(chǎn)生差距，極易表現(xiàn)出自暴自棄的情緒，理應(yīng)得到他人更多的關(guān)愛。只要我們在實施心理教育過程中，把握好時機(jī)，采取有效的心理輔導(dǎo)措施，運用綜合科學(xué)的方法，一定能取得良好的教育效果。