核心素養培養下的道德與法治教學策略研究

江蘇省蘇州高新區實驗小學 陸妮娜

核心素養視域下的道德與法治教學設計時，教師需要對教學實際展開充分調研，充分掌握學情，才能對教學策略展開全面升級優化處理，以便為課堂教學提供豐富助力支持。教師利用多種教學手段，為學生創設適宜教學情境、精選教學內容、創新教學訓練，都能夠快速形成教法體系，提升教學效度，滿足不同群體學生思想成長需要。

一、創設教學情境，搭建素養成長平臺

創設適宜教學情境，是當下課堂教學設計的重要共性認知意識。教師不妨利用多種媒體手段，為學生提供圖片、視頻、文字信息，給學生帶來直觀感知體驗，學生接受度更高，操作效果立竿見影。如果可能，教師給學生講述故事、親身經歷、歷史事件等內容，也可以給學生帶來思想啟迪，只要能夠成功激活學生學習思維，這樣的教學設計就是成功的。

隨著多媒體介入課堂，教師利用多媒體創設教學情境成為常態現象，小學低年級學生對豐富多彩的圖片、視頻信息有更多觸動感，其教學調度效果非常顯著。如統編教材二年級上冊《周末巧安排》，教師在課堂之初，便為學生展示一組圖片信息，并讓學生仔細觀察這些圖片，說說圖片表達的內容。學生開始議論紛紛，“這個小朋友利用節假日到公園游玩，蕩秋千、過索道、玩滑梯，還有坐小火車。假期生活真是有色彩，這說明小朋友對假期有比較巧妙的安排。”教師提出問題：“如果下一個周末完全由你來安排，你將會做什么呢？”學生聽說自己安排假期生活，都顯得特別興奮。“我要去爬山，爸媽從來不讓我爬山，說有危險。如果由我安排，我一定去爬山。為了確保安全，我還要準備一些安全方面的方案……”教師對學生想法給出積極評價，并展開相應的教育：我們的周末時間非常寶貴，如何度過一個有意義的周末，這是我們需要考慮的問題。特別是要多和父母交流溝通，只有父母支持，這樣的周末安排才能成功。

二、精選教學內容，優化教學操作方式

教材教學內容比較固定，但課堂教學只是圍繞課文展開是遠遠不夠的，學生對道德與法治學習有更多訴求，教師要擴展教學視野，對教材內容進行廣泛搜集，為學生提供更豐富的學習材料，對促進學生思想成長有重要現實意義。教無定法，教師在教法選擇時，需要有靈活意識，對教法展開創新探索，對教學打開形式進行優化處理，這些都可以為課堂教學注入嶄新動力，為學生學科核心素養成長創造良好條件。

教材學習內容比較豐富，教師在引導學生學習時，需要有拓展意識，為學生提供更多課外內容，可以有效拓展學生學習視野。如《歡歡喜喜慶國慶》，教材上讓學生認識國旗、國徽等內容，教師針對贊頌祖國主題設計了歌唱會：歌唱祖國的歌曲有很多，我們每個人都會唱一些這樣的歌曲。現在準備一下，然后在班級內舉行一次歌唱祖國的專題活動，老師現場為歌唱者打分數，看誰唱的好。學生聽說要進行歌唱比賽，頓時有了精神。活動開始后，學生踴躍參與活動，課堂氣氛被點爆。有學生唱《祖國你好》，也有學生唱《歌唱祖國》，還有學生唱《親吻祖國》……教師針對教學內容發動學生展開歌唱活動，將課堂教學推向高潮，這說明教師教學設計是具有啟動性。道德與法治課被上成了音樂課，看上去有些離題，其實不然，學生道德品質在活動中得到有效歷練，這無疑就是一堂好課。

三、升級教學訓練，實現生活屬性回歸

課堂教學訓練設計時，教師也需要有創新精神，接軌學生生活認知展開訓練設計，勢必能夠給學生指明操作方向。學生有一定生活認知經歷，教師讓學生結合生活認知展開訓練操作，學生學習思維快速接軌生活認知，可以有效提升教學互動性、實踐性、高效性。列舉生活案例、解讀典型事件、展開讀寫訓練、進行主題演講、搜集生活故事、展示個性經歷等，都屬于道德與法治訓練形式，教師需要作出更科學選擇。

《我愛我們班》學習時，教師為學生設計一個集體游戲活動：我們體育課上常常要做一些游戲。如“綁腿跑”，兩名同學的一條腿被綁在一起，展開速度奔跑活動，看哪一個組合跑得最快。現在找幾個同桌組合來玩一玩這個游戲。學生聽說要玩游戲，都踴躍報名參加。游戲開始，教師一聲令下，學生蜂擁起跑，有的組合順利跑到終點，也有中途被絆倒的。游戲結束，教師組織學生展開討論：通過這個游戲，我們明白了一個什么道理？學生展開熱議，并很快達成學習共識：這是一個集體運動游戲，需要每一個成員都能夠有集體精神，不能只顧自己，還需要照顧同伴。合作、和諧是最為重要的，我們做任何事情都是這樣，需要有集體主義精神，不能只顧自己。教師對學生的認知表現給出點評，并引導學生展開深度探究：我們的班級是一個大集體，如何才能保持高度凝聚力呢？你打算為班級建設作出怎樣的貢獻呢？學生展開更廣泛的討論，并展示個人觀點。學生觀點見解出現了一些分歧，課堂爭議隨之出現，教師引導學生展開深度挖掘，課堂教學進入嶄新階段。

小學道德與法治教學有自身學科特點，教師以核心素養為基本培養目標方向，對其教學方略展開全新優化處理，自然能夠大幅度提升課堂教學有效性。學生直觀學習思維比較發達，教師利用多種媒體手段創設教學情境、結合學生生活經歷推開教學、創新課堂訓練設計，都可以形成嶄新教育教學契機，為成功打造高效道德與法治課堂創造條件。