小學數學教學的“數學體驗”

何家祺

（賀州市平桂區水口鎮中心學校廟門教學點 廣西賀州 542800）

“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！?/p>

數學的教與學以“做”為中心，即讓學生動手操作，在操作中體驗數學。如學習“圓柱與圓錐”，學生即便理解兩者的關系，但碰到一些：圓柱、圓錐體積相等，求圓柱還是圓錐高幾厘米之類的習題還在困惑。如果能讓學生親手用膠泥先捏一個正方體或圓柱，再捏成一個長方體或者圓錐，體驗其體積不變蘊含的聯系，學生就能清晰的把握，邏輯地去思考。教師要善于用實踐的眼光和手段去處理教材，將枯燥的數學內容演化為物質化活動，讓學生體驗“做數學”的快樂。[1]

數學課堂上的師生互動、生生互動的合作學習能夠構建平等自由的對話平臺；利用多媒體能積極調動學生參與。 民主、平等、融洽、合諧的師生關系能夠促進學生的主動參與。

“新課標”指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在生活中的運用?！弊寣W生親身體驗，課堂上思路暢通、氛圍熱烈，讓學生體驗成功，激發他們強烈的求知欲。[2]

一、循循善誘是良方

循循善誘可以有效地激發學生的學習興趣，調動學生求知的欲望，使小學數學課堂自始至終充滿神奇的魅力。

開學伊始，我就問學生，你們喜歡數學嗎？同學們幾乎是異口同聲的回答：“我們不喜歡?！蔽彝ｎD了一下，學生都看著我，以為“暴風驟雨”即將來臨……我卻笑著對他們說：“我喜歡你們的誠實，不喜歡，就是不喜歡。那就請你們說說不喜歡的原因吧！誰先說？”同學們爭先恐后的發言，唯恐自己的意見被別人搶說了，直到沒人舉手時，我才笑著說：“同學們敢于大膽地直率地發表意見，很好。我和你們一樣，小學的時候我也不喜歡數學，但越學越喜歡，特別是解出一道難題時，那種成功的喜悅是物質獎勵所不能取代的。而且我還發現數學中蘊藏著無窮的奧秘，想不想同老師一起去發現？”同學們用懷疑的眼光看著我，勉強的說：“好吧！”接著，數學小體驗開始了。一個月后，我再問學生同樣的問題，多數同學回答很肯定：“數學蠻有味道的！”[3]

二、備教材、備學生

教師要認真研究新課標和教材，還需要根據不同年齡段的學生、來自村、鎮各區域的學生結合教學內容選擇不同的教學方法并隨時變通。

三、巧妙設計練習，有針對性的加強訓練

具體做法是：巧妙設計練習，有針對性的加強訓練。有一個環節教師特別要注意：認真做好練習的評講。分析錯因；嘗試訂正；釋疑解難；變式鞏固等，這些方法的運用，讓學生在自行查漏補缺中再學習、再提高。

作為一名數學教師，必須科學地、有針對性地安排有效的訓練。多引導學生在解題時多問、多想幾個“為什么”，帶著一連串的疑問進入到解題過程中，切實教給學生“捕魚”的方法和技巧，使學生每天、每頓飯都有“魚”吃，舉一反三，觸類旁通，不斷探索解題的思路，不斷提升解題的能力，進而終身受益，不再為一“飯”之需犯愁。

例如：某鄉村移民安置點修一條水泥村道，計劃24天修完1440米，結果5天就修了這條公路全長的1/4。照這樣的速度，可以提前多少天修完？學生審題后，往往會根據老師和課本提供的“工作量÷工作效率=工作時間”的數量關系，艱難求出實際的修路天數，即1440÷（1440÷1/4×5）=20（天）。照理說學生按這樣的解題思路解答未嘗不可，無可厚非。然而這種解題思路過于單一，常常固守于習慣思維。教師要趁熱打鐵，及時引導學生探索新穎別致、獨具匠心的解題思路，予以啟發，把問題轉化為求分數的應用題，視“道路長1440米”為單位“1”，尋覓別的解題思路。即用工程應用題的解題模式解答，問題就變得簡單明了。首先求出一共用多少天修完道路：1÷（1/4÷5）=20（天）；接著求出提前多少天修完道路：24-1÷（1/4÷5）=4（天）；第三步，引導學生用最富有創意的解題方法解題：24-5÷1/4，也就是先算出實際修路的天數，再用計劃修路的天數減去實際修路的天數，即可求出提前的天數。[4]

四、適時開展形式多樣、符合小學生年齡特征、趣味盎然的數學課外活動

我曾經組織學生開展過這樣的活動：請你充分發揮想象， 利用你所學的數學知識，進行小制作比賽。結果都是令人欣喜的：三角形、正方形、長方形、圓柱形、圓錐形、足球等作品有模有樣的展現在我面前，我會適時的加以引導，再加上精美禮品的發放，不僅讓學生掌握了已學知識，還有效的激發了學生學習數學的興趣，讓學生在快樂中領略到成功的喜悅。[5]

讓學生自主探究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動構建數學知識體系。學生快樂中學，學習數學中獲取了快樂。