淺析提問式教學在小學數學教學中的運用

廖建國

（江西省高安市獨城鎮中心小學 江西宜春 336000）

在傳統應試教育模式的影響下，教師往往較少關注學生的學習過程，更多地關注學生的學業成績。在這個時候，老師會更傾向于對知識進行詳細的講解，同時，學生也會在這個問題上進行大量的練習，讓學生感到非常的無聊和煩惱。顯然，當前的教育趨勢是春潮導致的素質教育，這樣的實踐遠遠不夠實際可行，反而影響了課堂學習的效率。[1]

一、提問式教學法應用于小學數學課堂教學的幾點原則

1.問題的設置應遵循由易到難、由小到大、由淺入深，層層推進的原則。2.問題的設置要有主次之分，教師在設置問題時不僅要緊扣教學內容和中心點，還應注意問題之間的內在聯系以及知識之間的前后銜接。3.問題的設置要具有一定難度。稍具挑戰性的問題能夠有效激發學生的好奇心，并使其能夠進行積極的思維活動，使學生通過自身努力來達到解惑的效果。4.問題的設置還應疏密有間，張弛有度。課堂教學中， 提問與講解應和諧并存，提問要有一定的停留時間，以適應小學生的心理特點，以及在學習時的思維活動規律。5.問題要面向全體。教學中所設問題不僅要具有一定難度，還要考慮到大多數學生的接受知識水平以及學習能力等方面，切記專門為少數優等生設置問題，將問題的提問水平定位在大多數學生的知識發展區域內才能夠具有真正的教學價值。[2]

二、問題教學法在數學教學中的應用策略

1.教師對于課堂問題的精心設置。課堂教學中的提問要有所區分， 避免過于復雜或過于簡單的極端情況發生，要保證兼顧到每個學生的學習情況。例如，在“一元一次方程”知識的相關教學中，教師可向學習能力偏低的學生提問一元一次方程的定義，并讓部分學生舉出幾個一元一次方程的例子。此外，出現學生不能夠解決教師所提出問題的情況時， 教師要進行科學恰當的引導，幫助學生能夠理解并靈活運用所學只是。 精心設計問題還要求教師注意問題的數量，課堂教學中的問題過多也會影響到學生對于知識的探求欲和回答的積極性，因為相關知識的問題的往往都同屬于一種類型。因此，在課堂教學中教師設計問題需要圍繞本節課程教學中的重點以及難點，使問題設置達到少而精，提高問題的質量與水平。通過這種方式精選出高質量問題，為啟發學生數學思維和進行之后相關數學知識的教學奠定有效基礎。

2.利用問題教學法使學生樂于提問。提高問題教學法的質量與水平，除教師在課堂教學中精心設置的問題外，還應引導學生樂于提出問題。例如，在數學教學中，教師可以利用多媒體課件來增強小學數學課堂教學的張力與活力，利用多媒體課件教學創設出良好的問題情景，從而幫助和引導學生發現問題、提出問題并解決問題，充分發揮學生在課堂教學中的主體地位，提高學生的自主學習能力。以“圖形的運動”一節為例，教師在課上利用多媒體課件向學生展示正方形或是其他圖形，來通過幻燈片的方式，使其連接成為一個圖形變換的過程，在此基礎上使學生發現并對其中某一圖形的性質進行提問，進而展開思考。再如，在 “百分數”相關知識的教學中，教師可以讓學生突破固定的提問模式，讓學生把握了解一個事物常用的思維角度，如，百分數的定義是什么？百分數的實際應用價值是什么？百分數與所學過的分數又有什么不同？ 教師在運用問題教學法時，要向學生傳遞一定的方法，讓學生正確提問、 學會提問，并通過多種有效的課堂教學手段，吸引學生注意力，讓學生在觀察和探究的過程中提高對數學知識的理解，了解事物本身之間的聯系和抽象知識中所蘊含的信息，充分調動學生在教學活動中的學習積極性。

3.把握提問時機。教師在小學數學教學過程中運用問題教學法，需要把握好提問的時機。在新舊知識交接的課程中，教師要嘗試找出新舊知識的交接點，從有效的點進行提問和引導，可以夯實學生的所學知識， 還能夠起到承上啟下的作用，利用問題促進學生學生認知結構的擴展， 通過提問激發學生學習興趣。教師還可利用知識對比進而提出問題，從而讓學生在比較中發現知識中的相同點與不同點，掌握知識對比的能力。例如，在“小數的加減法”教學后教師可以向學生提問：小數加減法與整數加減法之間的區別，通過對比性問題加深學生對于小數的認識以及整數知識的鞏固，幫助學生形成認知結構，提升學習效率

結語

總之，為了尋找更好的教學方法，學生擁有一個非常好的有趣的學習環境已經成為一種不可阻擋的趨勢，因為這將對學生學習相關的數學有很大的幫助。總之，教師應仔細考慮，一方面，如何讓教師和學生在課堂質疑大大提高之間的交互性，畢竟，實現教學質量的改進，以便所有的學生參與創建了一個強烈的學習興趣，促進學生的學習理念，提高教學效率和教學效果與一半的努力得到兩倍的結果。