初中語文課堂閱讀指導(dǎo)策略研究

高紅莉

（陜西師范大學(xué)平?jīng)鰧嶒炛袑W(xué) 甘肅平?jīng)?744000）

隨著當(dāng)前社會人才需求的導(dǎo)向發(fā)生變化，越來越多的企業(yè)強調(diào)員工的語文素養(yǎng)，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難點在于理解能力的缺乏，所以對于初中語文課堂閱讀指導(dǎo)策略研究有很大必要。

一、初中語文課堂閱讀現(xiàn)狀

1.學(xué)生的投入程度不高

在當(dāng)前的初中語文課堂閱讀主要存在的問題是學(xué)生的投入程度不高，歸根究底，是缺少學(xué)習(xí)語文的興趣，缺乏投入閱讀理解的興趣，“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學(xué)習(xí)或許會獲得成就，但是在這個過程中會是十分痛苦和壓抑的。[1]

2.教師的教學(xué)方法存在問題

與時俱進(jìn)是各行各業(yè)都要遵守的一個準(zhǔn)則，教師的教學(xué)自然也是要這樣的，當(dāng)前語文課堂閱讀這一部分的教學(xué)存在的問題是教學(xué)方法不新穎，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的注意力也很容易被分散，課堂閱讀無法全身心的投入。[2]

3.學(xué)生的積極性不高

語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科，從開始接受教育就進(jìn)行學(xué)習(xí)，習(xí)作對于很多同學(xué)來說是一個不愿意接受的部分，加上初中相對來說課業(yè)繁重了一些，就會導(dǎo)致整體語文學(xué)習(xí)興趣不高。教師的課堂閱讀的教學(xué)方法也存在一部分的原因，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂氣氛壓抑就嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、初中語文課堂閱讀指導(dǎo)策略

1.生活化的教學(xué)形式

語文學(xué)科更強調(diào)的是思維的細(xì)膩，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，聯(lián)系生活實際，更容易讓學(xué)生感受到生活化的語文的學(xué)習(xí)樂趣。語文課堂閱讀的過程中，結(jié)合自己的經(jīng)歷，或者是情緒的調(diào)動，想象出情景，帶動自己進(jìn)入情境中，感受作者想表達(dá)的情感，目的是讓學(xué)生體會到語文就在身邊，在時間允許的情況下，可以通過一些特定的導(dǎo)引進(jìn)行語文課堂閱讀指導(dǎo)教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》這篇文章，學(xué)生們可能體會不到費力的爬過月臺買橘子的那份感動，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ハ胂笞约核陀H人離開，或者是電視劇里面的情節(jié)。也可以讓學(xué)生去聯(lián)系生活，感受父愛如山，自己的父親與自己之間發(fā)生的事情，體會父親的偉大，他們或許不愿意表達(dá)，但是給孩子的永遠(yuǎn)是最誠摯的愛，或許他們慢慢變老，但是永遠(yuǎn)想把自己的全部都給兒女。進(jìn)行導(dǎo)語：父愛如山，留給你的不僅僅是背影，今天我們將走進(jìn)朱自清的《背影》中，感受他筆下的父愛。

2.班級目標(biāo)轉(zhuǎn)化成分層目標(biāo)

立足于每個學(xué)生的個性特點以及基礎(chǔ)知識，著眼于課堂閱讀指導(dǎo)存在的種種問題，努力探索優(yōu)化策略。尊重個體差異是教學(xué)過程中教師要注意的重點問題，盲目的一刀切只能讓不同層面的學(xué)生差距拉大，可以在統(tǒng)一的文章閱讀學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)或者是理解能力進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)，要給他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生，都根據(jù)自身實際情況完成。比如簡單目標(biāo)是認(rèn)知，進(jìn)階目標(biāo)是深入，高級目標(biāo)則是拓展。能力較高的同學(xué)，需要全部完成，能力相對薄弱的同學(xué)也要完成第一部分，以及第二部分，教師給與不同程度的指導(dǎo)。

3.量身定做學(xué)習(xí)計劃

對于有一定認(rèn)識基礎(chǔ)的學(xué)生來說，進(jìn)行統(tǒng)一的基礎(chǔ)性的教學(xué)是對學(xué)生能力的不尊重，也相當(dāng)于一個毫無意義的教學(xué)活動開展，不僅浪費時間也浪費精力。初中語文課堂閱讀指導(dǎo)要根據(jù)每個學(xué)生的能力進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)。比如說魯迅先生的文章，教材中的《從百草園到三味書屋》，通過對魯迅先生的生平了解，加上對這篇文章的文字理解，可以體會出想要表達(dá)的情感，所謂量身定制學(xué)習(xí)計劃就是對理解能力相對差一點的學(xué)生要求他們對文章中心思想的把握，對于理解能力較好的學(xué)生需要引導(dǎo)挖掘文章的深意。[3]

4.鼓勵學(xué)生語言文字素材積累

想要加強閱讀理解能力就必須要進(jìn)行大量的語言積累，在基礎(chǔ)堅實的情況下才能更好地提高學(xué)生的語言文學(xué)素養(yǎng)。教師需要鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵背誦，積累優(yōu)美句子，幫助學(xué)生有選擇的進(jìn)行課外閱讀，并鼓勵摘抄記憶，在日常寫作中也需要大量應(yīng)用，在不斷的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中豐富語言詞匯，也在平時的閱讀和積累中，將別人的故事轉(zhuǎn)化成自己的素材，從最開始的模仿成長為創(chuàng)作。在漫長的學(xué)習(xí)積累過程中，逐漸加深理解能力，更加能體會作者想表達(dá)出來的感情，不論是行文習(xí)慣還是用詞等都能很好地消化。

三、初中語文課堂閱讀指導(dǎo)策略的思考

對于當(dāng)代的語文課堂閱讀教學(xué)來說，如何更加關(guān)注學(xué)生自身的不同，進(jìn)行因材施教，給與最適合的幫助，作為教師一定要總結(jié)經(jīng)驗，營造出一個更好的學(xué)習(xí)語文的氛圍。一般的思維定式下，想要有新穎獨特的見解通常都會在不同的思維交錯之后，在課堂上也一樣，如果教師不尊重學(xué)生的思維發(fā)散，在學(xué)生沒有思考的情況下便過早的給予答案的講解，就會讓學(xué)生形成一種思維惰性，也不利于他們思維的發(fā)散。所以耐心便成為很重要的一個教學(xué)關(guān)鍵，在進(jìn)行閱讀之后，可以提出問題，如果學(xué)生不能給出很正確的答案，教師可以不及時的做出評價，從而打開學(xué)生的思維，迸發(fā)出更多思維的火花。這也是教師的一個人文關(guān)懷，是對學(xué)生個性的尊重。

提出對學(xué)生課堂閱讀指導(dǎo)也是一個教師自我提升的過程，學(xué)習(xí)和教育是一件與時俱進(jìn)的事情，教師在思考如何給學(xué)生進(jìn)行更好的閱讀指導(dǎo)的同時，必須保證自身能力始終維持在一個較高的水平之上，也需要不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，才能為學(xué)生樹立良好的榜樣，也能更加負(fù)責(zé)的培養(yǎng)學(xué)生，在日常的教學(xué)任務(wù)完成之后，教師也要不斷的積累語言文學(xué)作品中的優(yōu)秀內(nèi)容，多讀書多積累，將自己的學(xué)識源源不斷的傳輸給學(xué)生。

結(jié)語

新課標(biāo)指出，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，而師生間的交流主要是以課堂上的互動存在，所以在語文課堂閱讀指導(dǎo)上，作為老師也要更加頻繁的與優(yōu)秀的教育人才進(jìn)行交流，借鑒學(xué)習(xí)他們的教育經(jīng)驗，不斷提高自身文學(xué)素養(yǎng)，也提高教育水平，形成一個和學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同提高的氛圍。