談高中語文現代文閱讀的教學策略

鄒金華

（江西省贛州市尋烏縣第二中學 江西贛州 342000）

隨著高中語文新課改的實施，語文現代文閱讀已經成為必考范圍內的題型，同時，設置閱讀題目的目的不僅僅是為了語文成績，也是提升學生語文核心素養的一種方式，厘清現代文類型，把握考試方法，以尋求更大的突破。

一、高中語文現代文閱讀文章的類型

高中語文的閱讀文章的類型是豐富多樣的，并不局限在某一類固定的文體，因此，學生要對所有有概率出現的文體類型都有一個大致的了解。[1]

首先，是論述類的閱讀文本內容。論述類的現代文閱讀一般涉及的是自然學科類型的或者是社會類型的文章，考驗的是學生的綜合素質和能力。它要求學生能夠在閱讀完整篇文章之后，在比較短的時間內提煉出整篇文章的主要觀點以及行文脈絡，也會選取一些文章當中比較具有意義的句子或是短語，讓學生進行深入的分析，以把握文章的主要內涵。同時論述類的文章和作文的議論文類型也是掛鉤的，學生能夠準確地掌握論述類文章的觀點提取和論述方式，在自己親身進行議論文寫作時，也有一定的借鑒基礎，能夠清晰明了地表達自己的觀點，并且采用一些佐證的例子，使自己的文章更加有深度和內涵。[2]

其次，是文學類的現代文，在高中語文考試中所出現的文學類現代文閱讀一般包括小說和散文兩種文體形式，其與論述類現代文閱讀不同的是，它更多地考驗的是學生基于文本之上，自己所擁有的個性化閱讀和思考，所提出的問題更加靈活和多變，更為具有開放性，最終所要達到的目的是培養學生的語文素養。[3]

再者，是實用類的現代文閱讀。實用類的現代文一般是科普文之類的，這類的文章一般來說，文章的結構明確清晰，一目了然，學生在答題的時候能夠快速地提煉出主要的觀點以及分論點，相對來說，這類題型比較容易。

最后，是記敘類的現代文閱讀。記敘類閱讀文章主要掌握記敘文的六要素，包括時間、地點、人物、事件發生的起因、經過和結果，對學生答題將會有方向性的提示作用，學生能夠根據“什么人在什么地點和時間做了什么事情，結果如何？”的句式將文章的觀點提取出來，將所有的東西有機地結合在一起，文章層次結構分明。

二、高中語文現代文閱讀教學方法

在應試考試的大形勢下，雖然要更多可能地培養學生的素質和精神層面的可能性，但仍然要考慮到成績問題，所以語文類的閱讀性文本也要注重一定的方法性教學，使學生在考場上能夠更自如地發揮。

首先，是樹立多元化的閱讀教學理念。在平時的教學中，就要有意識地滲入這種觀點，不能夠僅僅局限于教科書或者是選修的教材內容，要讓學生把自己的視野打開，有更多類型，更多容量的閱讀量，例如從學生的興趣愛好出發，學生現當代的文學家如老舍、張愛玲、魯迅等感興趣，就可以多引入這類作家的作品，并給學生詳細介紹他們各自的風格特色，讓學生能夠感知到更多類型的文章以及語言風格等，對學生的閱讀答題有很大的幫助。

其次，是一定程度上創新閱讀教學的模式和方法。學生閱讀方面的積累和豐富不僅僅只通過書本或是教室才可以，充分地利用現代信息技術，如網絡、電視等等同樣有效果。如近段時間播出的電視節目，“一站到底”、“知識大賽”等等類型的節目，讓學生在放松娛樂的同時，也能夠獲得一定的知識補充，拓展自己的閱讀面。在現代文閱讀學習中，可以采取小組合作的形式，讓學生之間互相討論觀點，以彌補自身存在的不足和沒發現的方面，也同樣是發揮學生主體性作用的重要途徑，有助于學生的個性化閱讀，在閱讀中，個性化的理解和思考是必不可少的基礎和提升。

再者，是教師要傳授給學生一些現代文閱讀的答題技巧，使學生對文章內容、觀點的把握能夠更加精準和細致。學生要善于將自己的情感和作者所要表達的中心思想內容相結合，才能更好地設身處地地站在作者的角度去剖析文章，產生共鳴性的認知。例如在學習《囚綠記》時，教師要讓學生自主地去思考“綠”在學生的印象中是怎樣的？有什么樣的的特點？然后再與作者所想要表達的觀點進行重疊和對比，發現有所出入的地方，并由此出發，培養學生在進行現代文閱讀的過程中的習慣和思維方式。

最后，是掌握不同類型的現代文閱讀的專業術語，能夠使學生的答案更具有規范性和簡潔性。例如，順敘、倒敘、插敘的表達方式，描寫中又包括景物描寫、肖像描寫、語言描寫、動作描寫等等。掌握專業詞匯名詞，也是為以后語文學習更加術語化、專業化的奠基。

在平時的語文篇目的教學中，就滲透進閱讀類的方法教學，能夠給學生營造一個完全融合的語文世界，潛移默化地受到熏陶和影響，提升自己的語文閱讀水平。并且規范化的閱讀術語和思路，能夠使學生端正語文學習的態度，對語文的閱讀學習加以重視。