小學數學教學中如何優化課堂模式

劉榮泉

（江西省吉安市安福縣平都一小 江西吉安 343200）

一、小學數學教學現狀分析

數學是一門邏輯性較強的學科，它的學習需要學生有較高的邏輯思維水平，可以說數學學習可以改變學生的思維邏輯。但對于小學生來說，年齡特征決定了他們的邏輯思維是不嚴謹的 ，一些學生還在形象思維發展階段，這些學生很難簡化抽象的題目。例如在學習圖形的理解中，很多學生都感到非常困難。學校教學設備，教師的心理特點等特點，都增加了小學數學教學的難度。總之，小學數學教學的未來并不樂觀。[1]

1.現如今，在新課標的背景下，大多數教師都沒有得到系統化的培訓，也就是說，新課標下的大部分教師都沒有提高相應的專業水平，大多數教師對新課標的標準理解不夠透徹，這就使得小學數學教學增加了一些難度。甚至是一些資質比較深的教師，他們更喜歡傳統的灌輸式教學模式，教學僅僅是為了學生能夠考到更高的分數，這在很大程度上增加了數學教學的難度，學生的思維得不到鍛煉。在傳統教學過程中，嚴重阻礙了學生的思維發展，學生做題不知道變通，在這樣的教學背景下，學生只會變成學習的機器。[2]

2.現在，在許多農村地區中，教學設備都達不到要求，特別是在農村小學教學，很多數學教師都會認為，數學教學只是簡單地計算過程，所以教師只是簡單地制作一些教學模型，只是為了完成授課任務。這樣的教學模式取得的成果非常小。在現實中，數學是一門比較抽象的邏輯性比較強的學科，僅僅靠一些簡單的數學模型是不可以完成課堂教學的，同時也滿足不了學生的需求。所以要完善農村的教學設施。

3.科學表明，小學生正處于思維發展的關鍵時期，同時小學生也是正處于具體運算和形式運算等的關鍵時期，特別是對十一歲左右的孩子，這個時候的學生的抽象思維開始發展，同時又加上小學生本身就居于活潑好動、注意力不容易集中等學習特點，教師在教學過程中就會感到難上加難。所以這時候，教師應該根據學生自身的特點制定符合學生心理特點的授課模式，更好調動學生的主觀能動性，從而提高課堂效率。

二、小學數學教學中如何優化課堂模式

1.愛護關心學生

正常情況下，學生如果喜歡他們的老師，那么自然而然的就會喜歡那個教師所教的科目，這樣對于提高學生的學習成績有很大的幫助。因此教師需要有一顆博愛與寬容的心，去愛護和關心自己的學生。教師特別需要關心那些學習困難的同學，他們對學好數學沒有信心，對學習也沒有興趣，但是不能說這樣的學生沒有學習的潛力，甚至相反，這樣的學生在學習方面是有很大的潛力的，只是沒有人開發出來。所以教師需要激發他們的自信心，教師在教學過程中，努力的尋找他們的優點，并及時的對他們進行表揚與鼓勵，激起他們的學習興趣，這對提升他們的學習成績有著很大的幫助。

2.多進行手工操作

根據教育心理學表明，上課時，小學生集中注意力的時間一般可以持續十五分鐘左右，時間一長，學生的注意力就會分散。并且年齡越小注意力集中的時間越短。所以教師需要根據學生的這種特點，在教學過程中，需要每隔一段時間就要引起學生的注意力。動手操作能夠引起小學生的興趣。教師可以在教學過程中，恰當的設置一些動手操作的活動。使得學生不僅增強了動手操作能力，同時也在動手的過程中加深了知識的記憶。

3.娛樂教學，游戲進行

曾經，著名的教育家陳鶴琴老先生說：“游戲是人生必不可少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲，假如在讀書的年代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書就會變得更加的快樂了吧？”小學生通常都會非常喜歡玩游戲，他們可以花很長的時間在玩，但是卻不可以長時間的坐在那里學習，更別提數學。老師在數學教學的課堂上應該經常組織一些有趣的游戲來學習數學知識，讓學生對數學生產生濃厚的興趣，將學生的注意力轉移到課堂上來，使教學得到最好的效果。

4.數字媒體教學

俗話說，對學習最有效果的，就是對所學的內容感興趣。在傳統教學中，教學內容的教學模式比較單一，也就是教師單純的授課，教師從書本中提煉出數學公式，然后由學生去記憶，這樣的教學模式顯然不可以調動學生的思維積極性，更不利于學生對知識的記憶。但是，如果教師充分的利用多媒體，將書本里抽象的概念轉變豐富多彩，便于記憶的知識，激起學生的學習欲望，長期的吸引學生的注意力，將學生帶進輕松愉快的課堂教學活動中來。

結語

總之，學生學習數學的興趣對學生的數學學習非常重要，也是學生學好這門課程的前提和動力，因此在實際教學過程中，教師需要培養學生的數學興趣激發學生學習數學的欲望，充分調動學生的積極性和主動性只有充分發揮學生的主觀能動性，才能激勵學生學習數學，提高教學質量。