淺談預習是高效精簡的優美旋律

張 寧

（南寧市秀廂小學 廣西南寧 530001）

古話講：“凡事預則立，不預則廢。”這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。培養預習習慣和提高預習能力是讓學生學會自主學習的重要途徑之一。數學知識是連續的，新舊知識有著密切的關聯。這些特點決定了數學學習是要建立在學生已有知識和經驗的基礎上進行的。可見課前預習是必不可少的。

一、課前預習可以提高課堂教學的效率

學生通過課前預習后，可以了解在哪些知識還弄不懂，帶著問題聽課和漫無目的的去聽課，收到的教學效果會明顯不同。學生通過課前預習，對所要學習的新內容有了一定的了解，將一些簡單易懂、有興趣的內容先進行了內化，并有了困惑和疑問，課上學生通過提出問題，教師解答，知識掌握的更加牢固。如：在學習《多位數加法》例2的預習中，我除了要求學生在讀例題，自學例題后能自主完成例題和“做一做”的練習外，重點讓學生在練習基礎上思考教材上幾個探究性的問題：“怎樣估算？十位滿十，怎么辦？”在新授課中，我直接讓學生匯報預習練習結果，檢查學生預習情況，重點讓學生談收獲和疑問。學生自主解決了的問題，在解決“怎樣估算？”時出現了困惑和爭論，如：“255估算時該是250還是260？我適度引導，我順勢引導學生小結：“一般把加數看作與它接近的整百或幾百幾十數。”

通過課前預習不僅節省了不必要的教學時間，給學生更多的時間去探討，而且激發了學生的學習和解決問題的興趣，從而使聽力有針對性，為掌握好新知識做好心理準備。學生課前在預習時標出他們不理解的內容。在聽課時，他們會積極聽課。通過對學生預習作業的情況，教師發現學生更集中、更典型的問題，可以針對性地進行教學。進一步提高了教學的效率。

二、挖掘生活素材，激發學生的學習興趣

數學在生活中處處體現，教學前可以讓學生觀察生活中的素材，并感受數學在生活中存在的作用，繼而激發學生對數學學習的興趣。如：在講解《分類》時，筆者在課前布置學生們和家長一起逛超市，要求學生觀察超市里的商品情況。上課時學生很快能說出“同類的商品放在一起”，也能說出這樣擺放的好處，對分類的知識也較容易掌握。并讓學生回家后整理一下衣服或其他物品，加深對分類的印象。利用學生身邊的 “情境”，讓學生認識到數學和生活息息相關，并調動了學生對數學學習的興趣。

“自由度愈高的學習，身心投入的程度愈高，興趣也就越高”可以說，只有讓學生提前有質量的預習，在課上更加集中精力去聽課，才能讓學生的思維能力得到更大的提升，并進一步提升學生對數學學習的興趣。如：“有余數的除法”的例題里面研究了余數為什么比除數小？課上檢查預習結果時，發現能把這幾個問題脈絡全部弄清的占少數，多數學生對所要學習的內容只有表面認識，并不完整。在課上，筆者積極檢查不同學習水平學生的預習結果，并讓其他學生作補充，讓不同層次學生的預習成果得到展現的機會。

三、要承認學生的差距，允許不同水平學生達到不同預習水平

教師要承認每個學生都存在不同的差異，允許學生的預習效果存在不同的差異。教材中會有一些的較難回答的問題，我們不能批評學生不回答或回答不完整，這會挫傷學生對學習的熱情。如“商變化”規律的例子中，研究了被除數與商，除數與商的變化規律以及“在什么情況下商不變？”等問題，結果在預習中很少有學生能把這幾個問題脈絡弄清的，多數學生只是對變化規律有了一定的認識，但不完整。在課堂上，我積極引導不同水平學生匯報預習成果，其余學生作補充，不同層次學生在課堂上有了展現自己學習成果的機會，自己的學習都得到了肯定。總之，筆者覺得在課前預習的成果中應肯定和鼓勵大多數同學，而非挫傷多數同學的積極性。

四、針對不同教學內容，設計預習問題，指導預習方法

“預習”是學生在學習新課前的準備，如果教師能提前做準備，精心設計對預習內容的問題，讓學生在預習時帶著問題去思考，讓學生在預習中發現問題后可以自行解決一部分能解決的問題，這樣既可以鍛煉學生的思維能力，同時也減輕了課堂壓力。在教學過程中筆者通常采用：做什么——怎么做——為什么這樣做——還有哪些不懂的地方。做什么：給學生預留即將要學的新知識。怎么做：教給學生提前預習的學習方法。為什么這樣做：體現學生的思維角度和方向。還有哪些不懂的地方：學生在預習后發現不懂的問題。在四個步驟中“為什么這樣做”是四個步驟的關鍵基礎，通過“為什么這樣做”來開拓學生的思維能力，提升學生的智力和學習能力。如在“三位數乘兩位數”時，筆者給學生設計了這樣的預習題：①預習53頁例2（1）；②完成53頁例2（2）填空及做一做；③說說計算過程或計算過程中使用的方法，并想一想“為什么可以這樣算？這樣算的根據是什么？”；④說說還有什么不懂的地方？并記下來。

五、及時掌握學生預習的反饋，優化教學

在課堂上，教師通過對學生預習情況反饋，對學生基本懂的問題可以稍加點撥，對學生預習時難以理解或大多數學生都不懂的知識作重點講解，以此優化教師的“教”與學生的“學”，進而提高課堂的教學效率。例如在《長方體和正方體的認識》課前預習中，筆者指導學生在生活尋找像文具盒、藥盒、魔方、課本等長方體和正方體的物體，還可以讓學生對這些物體進行觀察，數一數、摸一摸這些物體的面，便于他們對這方面知識的進一步的分別。活波好動是每個孩子的天性，學生在體驗預習的活動中，不僅對學習數學產生了興趣，還可以對所要學習的數學知識提前進行理解和掌握。適當調整了教學進度，有效提高了教學的有效性和效率，達到了教與學的優化。

結語

只有在教師和學生共同堅持不懈的努力下，才能逐漸提升學生自主課前預習的能力，提高學生學習的興趣，對教學效率也會有更大的提升。