小學(xué)高年級段的寫作教學(xué)開展模式分析

凌永志

（江西省贛州市尋烏縣澄江鎮(zhèn)凌富小學(xué) 江西贛州 342200）

寫作是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程，也是一個(gè)需要長期指導(dǎo)的過程，在小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行寫作的教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生更好的提高。他們自身的語文成績也可以為學(xué)生之后的寫作，教學(xué)打下一定的基礎(chǔ)，而新課程的不斷改革，也要求我們小學(xué)高年級段的語文教師對學(xué)生的寫作教學(xué)，給予一定的重視，并改變我們過去傳統(tǒng)的寫作教學(xué)的開展模式。在過去我們傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過程中，一般都是教師木質(zhì)一個(gè)題目，讓學(xué)生來進(jìn)行寫作。而后教師收上去進(jìn)行批改這樣的寫作教學(xué)，不僅沒有效果，也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。那么我們就要改變當(dāng)前的這種教學(xué)模式，從而使我們的小學(xué)高年級段的寫作教學(xué)質(zhì)量不斷提升，使學(xué)生在寫作教學(xué)的過程中，能夠真正的提高自己的寫作能力。那么下面，我就自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談小學(xué)高年級段的寫作教學(xué)開展模式。[1]

一、閱讀能力的提高，學(xué)生基本功的練習(xí)

在寫作的教學(xué)過程中，要想更好地提高學(xué)生的寫作能力，那么我們就要提高學(xué)生的閱讀能力，我們都知道寫作是需要素材的，而素材就來源于學(xué)生平時(shí)的閱讀。學(xué)生沒有相關(guān)的素材積累，在寫作的過程中，就會大腦一片空白，沒有東西可以寫，這就導(dǎo)致了學(xué)生的寫作內(nèi)容非常的空洞，并且學(xué)生在閱讀的過程中，也可以借鑒其他文章的寫作模式和寫作方法，從而不斷提高自己的寫作能力，學(xué)生在閱讀的過程中，我們也要鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行積累，遇到一些好詞好句可以摘抄下來，作為自己寫作的素材。我認(rèn)為，學(xué)生不斷提高自己的閱讀能力，也是為自己不斷提高自身的寫作能力打下基礎(chǔ)。

二、不要過分注重對學(xué)生寫作技巧的要求

一篇文章的精髓是文章的內(nèi)容，技巧只不過是一層包裝。在教學(xué)中，老師應(yīng)該首先讓學(xué)生知道自己該寫些什么，如何去獲得寫作的素材，而不是過分注重文章該如何去寫，結(jié)構(gòu)如何，方法如何。在《語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中，小學(xué)生只需要知道該如何去運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號就可以了，在高年級中也只是要求分段和語句通順，對技巧的要求根本就不高。但是在素材方面卻要求學(xué)生應(yīng)該積極觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美好事情，積累寫作的素材。正所謂“巧婦難為無米之炊”，在教學(xué)中，應(yīng)該注重對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的積累習(xí)慣，只有有了豐富的積累才能在寫作中有話可寫，才能有自己真實(shí)的感情。[2]

三、讓學(xué)生回歸寫作的主體地位

在我們過去傳統(tǒng)的小學(xué)高年級段的寫作教學(xué)過程中，往往是教師佔(zhàn)據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中的。那么這對于學(xué)生更好的提高自身的寫作水平，是非常不利的。對于我們寫作教學(xué)的開展演示，沒有相關(guān)的提升效果的，那么要想更好的改變當(dāng)前小學(xué)高年級段的寫作教學(xué)模式，我們就需要讓學(xué)生回歸到寫作的主體地位，幫助學(xué)生真正的參與到我們小學(xué)高年級段的寫作教學(xué)過程中來。在小學(xué)高年級段的寫作教學(xué)過程中，我們要知道，我們只是給學(xué)生提供一定的思路，真正的寫作都是要靠學(xué)生自己完成，并且我們也不要對每位學(xué)生都有一定嚴(yán)格的要求寫作是自由，并且開放的。我們要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考來進(jìn)行寫作，從而使我們小學(xué)高年級段的寫作教學(xué)，更有效的來開展。[3]

四、師生共同參評

在我們過去傳統(tǒng)的小學(xué)高年級段的寫作教學(xué)過程中，我們讓學(xué)生寫完一篇作文之后，往往是教師收上來自己批改，而這對于學(xué)生寫作能力的提高并沒有太大的效果，而新課程的不斷改革，則要求我們要改變當(dāng)前的寫作教學(xué)的開展模式。那么我們就可以采用師生共同參評的教學(xué)方法來進(jìn)行寫作教學(xué)，首先我們可以對學(xué)生的作文進(jìn)行一個(gè)全面的講解，讓學(xué)生知道自己的問題所在。其次，我們可以進(jìn)行相關(guān)的穿越，讓其他的學(xué)生也對作文進(jìn)行批改，并提出他們意見，這樣一來，也為學(xué)生自身的寫作，提供一定的思路，幫助學(xué)生更好地提高自己的寫作水平。[4]

結(jié)語

以上，就是我對小學(xué)高年級段的寫作教學(xué)開展模式分析提出的幾點(diǎn)我自己的建議，但在實(shí)際的小學(xué)高年級段的寫作教學(xué)過程中，我們還是要根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況來選擇合適的教學(xué)方法，由于學(xué)生各個(gè)方面的不同，而導(dǎo)致他們在寫作上也存在一定的差異。我們作為小學(xué)高年級段的語文教師要尊重每位學(xué)生的想法，寫作沒有高低之分，每位學(xué)生的想法都值得尊重。那么，我們作為小學(xué)高年級段的教師，就要有足夠的耐心去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的教學(xué)。寫作教學(xué)不是一朝一夕的事情，任何事都不可能一蹴而就，相信只要我們用對了方法，學(xué)生的寫作能力一定會有所提高。[5]