從“社會性教育”走向“社會教育”
——幼兒社會教育目標與內容的重新審思

王友緣，李 燕，吳慧嫻

(1.上海師范大學 教育學院，上海 200234；2.安徽省池州學院 音樂與教育學院，安徽 池州 247000)

作為獨立學科的幼兒社會教育一直游離于幼兒園課程之外，直到2001年我國頒布《幼兒園教育指導綱要(試行)》，才真正確立了幼兒社會教育在幼兒教育課程體系中的獨立地位。然而，我國的幼兒社會教育實則幼兒“社會性教育”，聚焦于幼兒社會性的發展。本文嘗試在梳理國內外幼兒社會教育目標的基礎上，對我國當下幼兒社會教育的目標與內容進行反思與重構，以期引起更多學者的關注與討論。

一、國內外幼兒社會教育目標及現狀

1.國外幼兒社會教育目標及現狀

最早的幼兒社會教育始于19世紀末20世紀初的美國，被稱作“社會學習”(social studies)。隨著美國由傳統農業社會向現代工業社會的轉變，美國市場對勞動力的需求量驟增，開放式的政策吸引大量外來移民的涌入，同時也使生育率激增。[1]為了促進美國社會轉型、幫助移民及貧困家庭的孩子適應美國的社會生活方式,對新一代幼兒進行社會教育勢在必行。[2]《1916社會科委員會報告書》標志著“社會學習”正式成為美國學校的教學科目。[3]值得注意的是，最初美國的社會教育并不在于培養學生獨立或批判思考的能力，而是了解及支持彼時的社會、經濟及政治制度，并內化公民的職責。[4]

一個世紀以來，隨著美國社會的變遷，美國的“社會學習”不斷更新目標與內容。今天的“社會學習”已經成為一門包羅萬象的綜合課程，涉及人類學、考古學、經濟學、地理、歷史、法律、哲學、政治科學、心理學、宗教和社會學等學科的內容。作為社會學習領域的主要組織，美國社會學習協會(the National Council for the Social Studies, 縮寫為“NCSS”)認為，社會學習是旨在提升公民能力而進行的社會、人文科學的綜合課程。社會學習的首要目標是幫助年輕一代提高能力，以使他們作為多元文化、民主社會的公民，能夠在這個相互依存的世界中，為公眾利益做出明智、理性的決定。[5]

由于歷史文化背景、經濟基礎、價值觀、生活方式的不同，不同國家的幼兒社會教育目標也不盡相同。日本的社會教育目標是“讓兒童科學地(通過地理、歷史、政治、經濟、社會學、倫理學等)認識社會，養成合格市民所需具備的基本素質”。[6]英國則將社會教育與個體的情感教育相結合，形成“個人、社會與健康教育(PSHE)”這門基礎課程，重視幼兒的品德和情感教育，以及健康體格、自信品質的培養，教育目標是“讓幼兒為將來能夠獨立生活、面對來自成人世界的各種挑戰做準備”。[7]法國則強調培養幼兒作為“人”的主動性、參與性，認為社會教育的首要目標是“發展和諧人格，促進幼兒情緒的成熟與社會化”。[8]可以看到，各個國家在確定幼兒社會教育目標時雖各有千秋，其依循的目標價值取向卻有一定的相似之處。

2.國內幼兒社會教育目標及現狀

我國20世紀30年代初公布的《幼稚園課程標準》，首次明確地把“社會和常識”作為一個重要的教育領域，當時的社會教育領域側重于處理人與自然的關系。民國時期涌現出一大批教育改革家，他們開辟了幼兒教育中國化、科學化的道路，開始創建我國幼兒園社會領域教育。特別是張宗麟，他在《幼稚園的社會》一書中，明確提出了幼稚園課程內容社會化的思想，并賦予幼兒社會教育以豐富的內容。他認為社會包括最廣，凡歷史、地理、家庭、職業、衛生、風俗人情、偉人事跡、各國人民的生活都可在內。[9]20世紀40年代，陳鶴琴提出了“五指活動”計劃，規范了幼兒園教育的五大領域：健康、社會、科學、藝術、語文。至此，社會領域已相對獨立地存在于幼稚園課程之中。這一階段幼兒社會教育取得了長足的進步，其內容不僅包括先前對于行為習慣和人格品德的強調，同時，還偏重于社會認知方面，極大地豐富了社會教育領域的內容。

中華人民共和國成立后，由于特殊的時代背景，幼兒社會教育一度被德育取代。有學者指出，90年代初期以來我國心理學工作者開始關注兒童個性和社會性的研究，這使幼教界的德育理念開始突破原有的框架，德育的內涵向社會性方向緩慢延伸。[10]幼兒“社會性教育”即濫觴于此。

2001年，教育部發布《幼兒園教育指導綱要(試行)》，明確將社會領域列為幼兒園五大教育領域之一，并指出“社會學習是一種跨越不同領域的綜合學習”。[11]社會教育開始作為一個相對獨立的領域正式列入幼兒課程體系之中。2012年，教育部頒布了幼兒教育綱領性文件《3-6歲兒童學習與發展指南》，將幼兒社會領域的學習與發展過程看作“其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程”[12]，并將人際交往與社會適應作為幼兒社會學習的主要內容。至此，社會性發展成為幼兒社會教育的主要目標，國內學者也多從發展幼兒的社會性角度對幼兒社會教育進行名詞界定與目標界定。

二、對我國幼兒社會教育目標的反思

課程與教學目標是一定教育價值觀(教育目的、教育宗旨)在課程與教學領域的具體化，因此，任何課程與教學目標總有一定的價值取向。[13]本部分試圖厘清我國幼兒社會教育目標的價值取向，并在此基礎上對當下幼兒社會教育目標進行反思。

1.側重社會適應還是社會參與

幼兒社會教育的目標應當側重培養幼兒適應社會的能力，還是側重培養幼兒社會參與的能力？這涉及一個核心概念——社會化。人們普遍認為，幼兒社會教育的目的即在于社會化。所謂社會化，即兒童適應并內化社會的過程，社會化的目的則是塑造合格的社會成員，需要外力對其不斷形塑與引導。如美國20世紀初幼兒社會學習的目標即為了幫助移民及貧困家庭的孩子適應美國的社會生活方式，為將來的民主生活做準備。實際上，近年來學界逐漸開始反思“社會化”這一固有概念，特別是新童年社會學，著重批判傳統的社會化理論。新童年社會學認為，傳統的社會化理論把社會看作先于兒童的存在，兒童的成長過程則是在外力塑造下不斷適應社會并內化為合格社會成員的過程。社會化過程對兒童來說實質是一個痛苦的、野蠻的過程，它將兒童被規訓為某一類社會成員，而不是有著自己特點、能夠充分體現自我的個體。[14]側重適應社會的幼兒社會教育更多把兒童看作被動的個體，強調兒童對社會知識與社會規則的內化與接受。

事實上，在由自然人走向社會人的過程中，兒童遠非消極被動的個體。新童年社會學者威廉A.科爾薩羅(Willam A. Corsaro)認為，我們不能將兒童的社會發展簡單看作兒童對成人技能和知識的內化過程。[15]在集體的公共活動中，兒童并不是簡單地內化社會規則和文化，而是在理解的基礎上能動地建構自己的文化，同時參與建構社會文化。[14]因此，培養幼兒參與社會的能力應當成為幼兒社會教育目標的價值追求。

2.側重個體發展還是社會需要

個體發展與社會需要的矛盾一直是教育領域試圖解決的重要問題。幼兒社會教育目標也呈現出兩種價值取向，一種以“個體發展”為取向，一種則以“社會需要”為取向。前者以英國、法國為代表。個體發展取向認為個體的價值需求應高于社會的價值需求，幼兒個體應處于社會教育的中心位置，社會的需求應作為外在參考。因此，他們強調社會教育的首要出發點是培養幼兒個性、形成獨立人格，強調幼兒自身發展的重要性，而社會作為外部環境的價值體現在推動幼兒的個體發展。后者則以日本為代表。社會需要取向認為社會先于個體產生，強調社會和社會公共利益的獨立性與優先性，社會教育的首要出發點是促使幼兒社會化，最終落腳點是使幼兒成為一名符合社會規范、滿足社會發展需要的社會人，以保證社會發展的穩定與延續。

我國學者在界定幼兒社會教育目標時，也因這兩種價值取向的不同而各有側重，其共通之處就是他們都將“促進幼兒社會性發展”作為幼兒社會教育的核心目標之一，這充分體現了幼兒教育目標的個體發展取向。事實上，社會由個人集合而成，個人又必須生存于社會。對于個體來說，既受社會所形塑，又能以自己的方式影響社會的發展。作為系統化的幼兒園教育，一方面應當培養兒童學習社會所公認的行為方式與社會文化；另一方面應當培養兒童的個性與獨立人格，促進兒童的自身發展。在確定社會教育目標時，個體發展與社會需要應走向協調與融合。因此，在確定幼兒社會教育目標時，不能有所偏頗，要綜合考量幼兒的個體發展需求與社會發展需要，既要涵蓋促進幼兒自身發展的個體目標，也要制定使幼兒能夠適應、參與社會活動的社會目標，以實現幼兒個體發展與社會發展的協調統一。

三、從“社會性教育”走向“社會教育”——幼兒社會教育目標與內容的重構

發展至今，我國的幼兒社會教育實則幼兒的“社會性教育”，以促進幼兒的社會性發展為旨歸，落腳點在處理幼兒個體與他人的社會關系上，著重培養幼兒的人際交往與社會適應能力。然而，幼兒“社會性教育”忽視了幼兒與更廣闊的社會環境、社會文化的互動與聯系。

個體生存于世界，終其一生需要解決三種關系，即人與人之間的關系、人與自我的關系、人與世界的關系。當前我們的幼兒社會教育聚焦于幫助幼兒處理人與人之間的關系、人與自我之間的關系，恰恰忽視了人與世界的關系。這與我們重視人與人關系的傳統文化密切相關。中華“和合”文化源遠流長，專注于人與人關系的人際和諧觀來自于延續幾千年的“宗法社會”和“熟人社會”所形成的價值理念和行為方式。[16]我國幼兒社會教育目標的確立無疑受到這一傳統價值觀念的影響，特別強調良好人際關系的建立與維系。而幼兒所生活的當下社會已然發生變化，展現出更多的矛盾性與復雜性。差異性、一體化、不確定性成為新時代的新特點。面對急劇變化、紛繁復雜的當今社會，幼兒社會教育目標應當不只囿于如何處理自身與他人關系，還應當以更廣闊的視野、更開闊的格局引導幼兒理解周圍環境與自身所處的位置，認識遙遠的時空，體驗整個人類社會的發展和變化，培養幼兒的全球意識和開放心態。

已經有學者注意到這個問題，指出社會教育的框架體系還應包括一定的知識體系，如歷史地理、文化經濟和社會倫理等，社會教育需要幼兒愛集體、愛家鄉、愛祖國，更需要幼兒站在更高的平臺看待和體驗整個人類的發展和世界的變化，從而引導他們對整個世界產生歸屬感。[17]因此，比起幼兒社會性教育，我們認為幼兒社會教育的提法更為合適。幼兒社會教育，不僅包括幼兒“社會性教育”，還應當包括幼兒社會認知的發展。從幼兒“社會性教育”走向更為開放、豐富的幼兒“社會教育”，是今天幼兒社會教育的理性選擇?；诖?，我們嘗試對我國當下的幼兒社會教育的目標與內容進行重構。

1.幼兒社會教育目標的重構

幼兒社會教育目標應當在側重培養幼兒社會性發展的同時，強調幼兒社會認知的發展。同時，適當削弱“幼兒社會適應能力培養”的提法，更加側重“幼兒社會參與意識與能力的培養”?；诖?，我們認為，幼兒社會教育目標可從以下幾個方面考慮：

(1)促進幼兒個性健康發展，塑造積極獨立的個體。幼兒社會教育首先要著眼于培養具有獨立人格的個體，促進幼兒個性與心理的健康發展。

(2)促進幼兒社會性發展，培養有效的社會行為技能。培養幼兒的社會性發展，即幫助幼兒形成積極的社會情緒能力和有效的社會行為技能。

(3)了解有關社會領域的核心知識，形成對于社會的初步理解力與判斷力。在了解社會領域知識的基礎上，幫助幼兒形成關于社會現實的獨立認識，正確地看待自身與周圍世界的關系，為今后成長為合格的世界公民打下基礎。

(4)初步培養幼兒的社會參與能力。幼兒社會教育應當加強幼兒社會參與意識與能力的培養，使幼兒意識到自己是所在社區的一員，同時也是社會的公民、國家和地球的主人，應當承擔起自己的責任與義務。

2.幼兒社會教育內容的重構

在幼兒社會教育的內容選擇上，美國是較為系統與成熟的代表。美國的社會教育主要以十大主題軸的形式呈現，強調將個體發展與價值融入社會領域知識的學習之中。美國社會教育的內容主要包括：(1)文化；(2)時間、連續與變化；(3)人、地域與環境；(4)個體發展與自我認同；(5)個體、群體與公共機構；(6)權力、權威與管理；(7)生產、分配與消費；(8)科學、技術與社會；(9)全球關聯；(10)公民理想與實踐。[5]

可以看到，美國社會領域學習注重用少數的關鍵概念來整合涉及眾多學科領域的社會教育內容，試圖通過這種少而精的核心知識，幫助幼兒基于自身經驗不斷建構知識、拓展能力。同時，也為一線教師社會教育課程活動的設計提供更為明確的框架與線索。我們認為，美國社會領域學習基于關鍵概念進行社會教育內容的組織與架構，可以為我國改進幼兒社會教育內容提供借鑒。需要注意的是，強調社會領域知識的學習并非回歸傳統意義上的知識導向，而是意在擴展幼兒的視野，豐富幼兒對自身所處小環境與大環境的認識，引導幼兒從更廣闊的視角認識與體驗自身與世界的關系。因此，社會領域知識的選擇尤其重要，一定要深植于幼兒的文化背景與個人經驗中。

在借鑒美國社會領域學習的內容框架的基礎上，結合我國幼兒社會教育實踐與我們所提出的幼兒社會教育目標，在此嘗試列出幼兒社會教育的基本內容，如下所示：

(1)個體的社會性發展與教育

個體的社會性發展與教育主要包括兩大部分，即自我意識、人際交往與社會互動。

①自我意識

其一，認識自己，如了解自己的身體、語言表達、行為特點、思維方式等；引導幼兒知道自己與眾不同的地方，較為客觀、全面地了解自己的優點和缺點。

其二，認識不同種類的情緒，如高興、悲傷、生氣、憤怒等；學會表達自己的情緒，接納自己的消極情緒，并懂得控制和調節消極情緒。

其三，培養幼兒的自主意識，給幼兒提供更多的獨立生活、思考的機會；讓幼兒掌握在某些事情上自己做決定的能力，并為自己所做的決定負責，形成初步的責任感。

其四，尊重與理解幼兒的好奇心、探索欲，讓幼兒能夠充分地進行自我表達，并能夠客觀地評價自己，提高自我效能感。

②人際交往與社會互動

其一，認識自己的家庭成員，如父母、兄弟姐妹等；了解并學會遵守家庭規則；同時可以讓幼兒了解親人的工作，從而了解各種公眾職業的特點。

其二，認識身邊的重要他人，如教師、同伴等。給幼兒創造與同伴交往的機會，讓他們體會到與人交往的樂趣，學會理解與關心他人，尊重他人的想法，富有同理心；能主動交往與互動，建設性地與他人交流，獲得積極的情感體驗。

其三，讓幼兒知道不同類別的社會規范，如家庭規則、幼兒園守則、公共場所行為規范等，知道秩序的重要性，學會使用禮貌用語，文明地對待他人。

其四，讓幼兒掌握一定的社會技能，尤其是社會交往技能，像如何在人際交往的過程中合理、適當地表達自己的情感，如何維持友誼，如何協調自己與他人的分歧、爭執，如何接納他人與自己在語言表達、思考和行事方式上的不同等，學會使用協商、分享的方式處理同伴關系。

其五，學習在集體里生活及參與集體工作。如參與小團體的討論，參與制訂班規，練習承擔他人與集體的共同責任。在成人的協助下，幼兒可參與衛生清潔、秩序維持、照料集體的植物或動物等活動。

(2)社會領域知識的學習

社會領域知識的學習主要包括三個部分，即社會環境、社會經濟與社會文化。特別需要指出的是，在社會領域知識的學習過程中，應當注重幼兒質疑、批判、反思精神及問題解決能力的培育，以培養幼兒的社會參與意識與能力。

①社會環境：社區、地理與環境保護

其一，讓幼兒了解所在社區內的公共設施，社區內的鄰居、居民及其關系；了解社區周邊的基礎設施，并能夠繪制簡易的“家—社區—幼兒園”地圖。

其二，讓幼兒了解自己所在地的地理環境特點，如地形、氣候、季節、自然資源、土壤、水等，進而理解地球上的生命；讓幼兒學會識別地標和使用地圖、地球儀，獲得基本的方位感、方向感。

其三，獲得基本的社區和地理知識后，要引導幼兒從小樹立環境保護的意識，愛護周圍環境和地球上的動植物，掌握基本的垃圾分類知識，懂得資源回收的價值。

②社會經濟：經濟與全球化

其一，讓幼兒從感興趣的事情入手了解貨幣的概念；在購買東西時，讓幼兒了解什么是消費者，什么是商品，引導幼兒學會利用商品滿足自己的合理需求；引導幼兒考慮資源的有限性，從節約資源的角度出發，幫助幼兒形成回收、降低消耗、再利用的社會意識；通過游戲的方式，讓幼兒自己成為生產者，并思考將來自己可以從事哪些職業。

其二，讓幼兒理解世界是一個整體的概念，經濟、政治、文化都在一定程度上存在全球性的關聯；讓幼兒在全球化背景下懂得身份認同的重要性，告訴幼兒在某一個地方發生的事情，如何對世界其他地方產生影響，以及可能產生怎樣的影響。

③社會文化：歷史、文化、價值觀、公民意識與社會參與能力

其一，幼兒是歷史的親歷者和歷史發展的見證人。因此，要讓幼兒從自身出發，了解過去、現在和未來的關系，如回顧昨天做了什么，探索一天的時間有多長，思考測量時間的不同方法，掌握基本的時間觀念；給幼兒看自己的成長照片、家庭照片、祖父母使用的物件等，讓幼兒體會生命延續的意義。

其二，讓幼兒了解多元文化，探索不同民族、種族的文化相似性與差異性，探究不同地域和國家在語言、故事、音樂、藝術、風俗、飲食、建筑、宗教等方面的相似性與差異性，用理解、關懷的方式體會相同，用接納、批判的眼光看待不同。

其三，為幼兒提供積極的價值觀，如個體尊嚴、言論與情感表達的權利、反對歧視等，讓幼兒學會辨是非、明善惡，欣賞自己和他人的獨特之處。

其四，幼兒是有一定權利、需要履行一定義務的社會公民，幼兒從小應樹立權力、權威和公民意識。因此，要讓幼兒了解政府和國家的象征符號、基本責任，了解和喜愛國家領導人，知道國家的海陸空范圍，學會識別各國國旗等。

其五，培養幼兒質疑、批判、反思、解決問題與社會參與的意識與能力。培養幼兒搜集、整理信息的能力，引導幼兒進行多元思考并鼓勵幼兒提問題，教給幼兒辯證思考的方法，培養幼兒解決問題的興趣，給幼兒獨立做事的機會，提升幼兒社會參與的意識與能力。

新的時代背景下，我國幼兒社會教育強調個體發展與社會適應的價值取向需要重新審思，幼兒社會領域知識的學習與社會參與意識和能力的培養應當受到重視。本文對于幼兒社會教育目標與內容的思考為拋磚引玉，期待更多的專家學者就此問題進行更為深入的探討與分析，以回應新時代背景下我國幼兒社會教育面臨的新挑戰。

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