體育課堂中學生挑釁行為調查及對策研究

湯利軍，方穎婕

(1.上海師范大學體育學院，上海 200234；2.上海市楊浦區青少年業余體育學校，上海 200093)

一、研究目的

挑釁，《新華漢語詞典》的解釋是：“指借端生事，企圖引起沖突或戰爭。”[1]Hyden認為，“挑釁就是有意圖地用言語或者其他非語言的行為傷害威脅別人的行為。”[2]Labov認為，“挑釁就是緩和的對立面。”[3]Brown的禮貌理論框架提出，“挑釁是理性地、有目的、有計劃地企圖傷害他人。包含三種含義：干涉他人自由，不喜歡對方，對方不屬于他們的群體。”[4]綜上所述，學者已經從不同的角度對挑釁的含義給予了回答：挑釁就是當事者在言語或行為上有意識地威脅和攻擊對方的利益和個性的意圖，客觀上導致對方的不愉快，造成對方心理或者生理上的傷害，很有可能引起對方的攻擊性反應，使交往雙方的矛盾升級。鑒于本文是對體育課堂中學生挑釁行為的調查研究，故將挑釁內涵界定為：在體育課堂中，學生之間發生的言語或者行為上的不愉快，這種不愉快的產生是學生故意的、有目的地企圖威脅或傷害自己的同伴，干涉同伴的自由，讓同伴感覺到沮喪、氣憤，甚至失去體育學習的信心的行為。

關于挑釁維度的設置，Jarvis. C在對青少年挑釁的研究中，把挑釁維度設置為：“否定性挑釁、拒絕性挑釁和對抗性挑釁；挑釁內容包括謾罵、嘲笑、腳踢、手推等。”[5]Atlas. R在課堂挑釁研究中，把挑釁維度設置為：“抱怨挑釁、歧視挑釁和指令挑釁。內容包含：對事情的看法、譴責他人、否定、不滿、鄙視、蔑視、反駁，表達不同的意見。”[6]綜上所述，不同學者對挑釁維度的設置有所不同，但都是基于言語和身體兩大框架設置不同挑釁維度。基于前人對挑釁行為維度設置的經驗和我國體育課堂中學生之間經常發生的挑釁行為總結，本文也在言語和身體兩大框架內，把挑釁維度設置為“歧視、不公平對待、危險游戲、身體攻擊、對女孩的身體恐懼”五個維度。五個挑釁維度中的每一個維度具體內容將依據調查結果逐一歸類。

Houndoumadi和其他學者過去一直關注學生之間的情感關系。“積極的關系能促進情緒調節、學生信心、文化成就和學生社會技能。”[7]相反，“專屬、挑釁和不敬的學生之間的關系會讓學生沮喪、失去信心、變得無動于衷，學習成績低下。”[8]雖然對運動員的挑釁和虐待的研究取得了很好的成績，但對體育課堂中挑釁行為的研究卻很少。“在體育教學中研究學生的挑釁行為是非常必要的，因為這些行為不僅影響學生的體育成績，而且影響學生對體育學習的態度。”[9]故而，調查中小學生的挑釁行為的類型和表現形式，研究其對策，能夠為學生體育學習創造良好的環境，從而提高體育學習效率。

二、研究方法

1.研究對象

在全國各地隨機抽樣正常上體育課的2178名中小學生參與此研究。其中，男生1226名，女生952名，學生年齡在8～15歲。研究對象分布在全國47所中小學，學生所在的學校區域分布在12個城市、20個鄉鎮、15個山區。其中，省市重點中小學12所，區重點中小學13所，鄉鎮、山區中小學22所。學生區域分布情況，見表1：

表1 學生所在學校區域分布情況信息表

2.研究過程

采用半開放式問卷調查，調查的主要內容是：學生敘述在體育課堂中發生的挑釁事件。問卷中的前4項內容是基本的人口統計(學校、年齡、年級、性別)。第五項內容是讓學生詳細描述在體育課中具有挑釁性和威脅性的行為事件。第六個問題是，當學生受到挑釁、傷害和威脅時，如何做出反應。學生在參與項目研究之前，小組成員與班主任或家長簽訂合約。學生的談話內容被分類，分析方法遵循Jarvis. C和Russel(1993)提出的“用組織和解釋非結構化定性數據指導框架完成談話數據分析”這一方式。“(調查研究)嚴格遵循該框架進行，在標簽的命名、類別命名和類別分析不同階段進行獨立編碼。”[10]同時運用質性分析軟件Nvivo8來協助進行統計。

三、研究結果

依據挑釁的五個維度，本研究對學生所描述的2909起挑釁事件進行了分類。結果表明：基于挑釁的五個維度來審視，共包含20種具體的挑釁行為(詳見表2)。

表2 體育課堂中挑釁行為歸類

1.歧視

歧視可分為8項具體行為表現：起外號、打斷、嘲笑、辱罵、吐口水、排斥、貶低、嘲謔。歧視行為反映總數是1087人，男生反映人數較多。從歧視的方向性來看，男生之間相互取外號多于女生(具體見表3)。從歧視的形式來看，包括語言歧視(起外號、辱罵，貶低、嘲謔)；行為歧視(打斷、嘲笑、吐口水)；冷暴力(排斥)。其產生原因如下：(1)體育學習需要一定的體力，對學生的身體素質有一定的要求，例如柔韌性、協調性、速度、耐力。學生的身體素質有一定的差異性，每位學生的接受能力不一樣，運動技術的掌握程度就會不一樣。運動技術水平出現層次性差異，在競爭原則下，一些水平高的學生會產生排他性和唯我獨尊的思想。如運動能力高的學生看不起運動技術水平低的學生，出現歧視的行為。(2)一些教師教學目標設置不科學，沒有考慮到學生運動水平的差異性，許多教師一個班級甚至一個年級設置一個教學目標，且目標設置模糊籠統，導致有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”。教師不看學生的進步幅度，只看完成目標情況，學生之間只看運動水平。長期以來，運動水平低的學生一直處于運動弱勢群體，就會被運動水平高的學生進行起外號、嘲笑等挑釁。

表3 體育課堂中學生挑釁行為(歧視)

2.身體攻擊

身體攻擊具體表現為：踢、打擊、搶奪。身體攻擊行為反映人數是969人，男生反映人數是765人，女生反映人數是204人。男生對男生是591人，男生之間多于男生與女生之間。女生之間，多于女生與男生之間(見表4)。身體攻擊動機僅僅是為了獲得單純的快樂，從別人精神、肉體痛苦中取得愉悅，使自己顯得強硬起來。身體攻擊行為的發生說明：(1)部分體育課堂內容設置不合理，教學方法不當。競爭性的群體性項目之間較容易發生身體對抗，例如籃球、足球。故此類項目內容設置時，要依據學生的實際水平進行分組練習。課程內容增加隔網類教學項目設置(羽毛球、乒乓球、網球)，以減少身體攻擊的發生。(2)邊遠地區經濟條件有限，體育器材和運動場地稀缺，這也是身體攻擊發生的原因之一。身體攻擊行為一旦發生，教師應采取“接納與控制相結合”的方法，降低攻擊性行為和培育良好行為并行，做到在“情感上愛、認知上導、行為上控”。

表4 體育課堂中學生挑釁行為(身體攻擊)

3.危險玩耍

危險玩耍具體表現為：推、絆、投石子。危險玩耍行為反映者總數是736人，男生512人，女生224人(具體見表5)。原因分析：(1)一些體育教師教學組織松散，在運動項目輪換過程中，空閑時間太長，學生無所事事，學生之間相互推、拌。(2)一些容易產生危險的運動項目，男女沒有分開教學，例如足球、籃球。(3)學生安全意識不強，教師工作責任心和安全防范意識不夠，課堂秩序欠佳，課堂整體處于弱文化的教學環境狀態。

表5 體育課堂中學生挑釁行為(危險玩耍)

4.不公正待遇

不公正待遇一般分為閑言碎語、誹謗、獨占資源、迫使他人(具體見表6)。其原因如下：(1)一些體育教師在教學中偏愛運動水平好的學生，無形中賦予了這類學生“特權”。 教師在體育課堂教學中忽視了對運動水平“差”的學生的關照，對這類學生鼓勵性不夠，更有甚者會貶低運動水平“差”的學生。(2)體育教學中，一些教師對于師生之間、學生之間發生的矛盾，處理不及時，或者偏向性嚴重，沒有做到秉公處理，方法欠缺考慮。(3)偏遠山區學校體育資源緊張。有的學校只有一個室外籃球場，一副籃球架，上課的時候學生都在爭搶這一片場地，爭搶不到的學生只能在旁邊觀看或者追逐嬉戲。

表6 體育課堂中學生挑釁行為(不公正待遇)

5.女孩身體恐懼

女孩身體恐懼包括肌肉發達、多毛。女孩身體恐懼行為反映者總數是360人(具體見表7)。“運動產生多毛”這種心理暗示，反映高達123頻次。出現這一現象的原因是：許多學生沒有真正理解體育運動的內涵和作用，對體育運動產生了誤解。體育的強身健體、培養意志品質等作用沒有內化，個人審美觀有偏差。

表7 體育課堂中學生挑釁行為(女孩身體恐懼)

四、 對策探討

針對上述體育教學中的五大挑釁行為，筆者認為可提供如下對策：

1.教學目標

在教學目標設置上，可依據學生的運動技能水平差異性，制訂不同的任務目標，讓每一種運動水平的學生經過努力都可以達到的實際目標，這樣可以有效預防歧視。例如排球課顛球目標：數位學生可以用正確的顛球姿勢完成10個顛球，可以用正確姿勢傳球四次。排球課結束后，他們都完成了教師設置的預期目標，都獲得了成就感。每位學生在教師設置的目標下，都“吃得飽”，都在自己的運動水平能力下，達到了訓練效果。他們只會依據教師給自己設置的目標水平和自己完成的效果相比較，而不會和其他目標設置的學生做比較，從而避免了歧視行為的發生。

2.教學內容

在教學內容選擇上，可以選擇一些非身體接觸的項目，以預防身體攻擊、危險玩耍等。選擇隔網運動的羽毛球、乒乓球、網球作為教學內容，進行分項練習。隔網運動的特點就是身體不接觸，可減少直接對抗。如乒乓球推擋練習，每組學生都在乒乓球桌的兩邊，減少了學生之間的身體接觸。既增加了學生的練習強度，又增加了學生運動時間。

3.教學方法

在教學方法選擇上，可分不同的工作站，進行時間差交替練習，以預防身體對抗、不公正待遇。如籃球課教學項目，教學上可以分為三個學習站學習：單手肩上投籃；行進間三步低手上籃；雙手胸前傳球。每一站學習時間五分鐘，聽哨音換位置。三個站點的分散練習，避免了更多學生的堆積，減少了學生的空閑時間，增加了學生運動時間，也避免了一個站點學習的“大家集中爭搶一種運動器材”的現象，減少了學生間的身體接觸。

4.教學評價

在教學評價選擇上，采取多種評價相結合的方式，全方位評價學生。評價不僅包含學生運動技術掌握的情況，還包括學生的進步程度，學生運動中的合作、意志品質等。這樣的評價可以有效預防學生之間因運動技術水平不同而產生歧視。例如羽毛球課發后場高遠球教學：A學生原有水平很高，業余學過，上課也很認真，練習過程中，沒有瞧不起比他發球水平低的學生。相反，會積極主動幫助其他學生進行高遠球的練習。對這樣學生的評價不僅僅要注重其技術，更要注重其在運動過程中表現出來的優秀品質，例如謙虛、團結、合作、樂于助人等，這樣的評價才更有助于達到育體與育人相結合的效果。相反，B學生發球水平也很高，但是練習過程中驕傲自滿，看不起同伴，自娛自樂。對這類學生要及時糾正其存在的問題，評價方式上更注重他的進步幅度和個人品質，讓他認識到錯誤。這樣在A和B兩位學生的評價問題上，讓全體學生認識到，體育運動的真正價值不是僅僅以運動能力來論成敗，體育運動更注重的是人品的培養。

5.教學管理

在學生挑釁行為的管理上，體育教師要詳細透徹地講解體育運動的功能，使學生樹立正確的體育運動觀和審美觀。對于挑釁行為的發生，教師要有前瞻性和及時性。一旦發現學生之間存在挑釁行為，處理要及時有效，建立積極向上的體育課堂環境。

參考文獻：

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