基于PCK的小學語文課堂觀察技術研究

汪成亮

(上海市徐匯區上海小學，上海 200231)

一、研究背景

1.課堂觀察技術的運用是聚焦、提煉、萃取、催生和分享PCK的保證

自1986年舒爾曼(Shulman)提出“學科教學知識 ”(Pedagogical Content Knowledge，即PCK)這個概念以來，越來越多的研究學者認為PCK不是獨立于教師其他知識基礎的一種特殊的知識形態,它是教師對于特定主題或問題的組織、呈現或調適，是具體要教的知識，是教師課堂教學中運用的知識，是關于教師“教什么”和“如何教”的知識。所以與之聯系最緊密的是學科知識和學科教學方法的知識，同時它必須包含基于課程標準的課堂教學目標的知識。而要轉化和重構教材，又必須對教學內容的序列和主線十分清楚，所以它還包括課程的知識。更為重要的是，學科教學知識本質上是教師針對學生特點設計的，所以還包括學生知識。

那么，如何發現并挖掘教師的PCK知識呢？課堂觀察技術的運用無疑是一個有效的策略。

課堂觀察與傳統的聽評課不同，它是課堂研究廣為使用的一種研究方法,是研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官(如眼、耳等)以及有關輔助工具(觀察表、錄音錄像設備等)，直接或間接(主要是直接)從課堂情境中收集資料，依據資料做相應研究的一種教育科學研究方法，是一項專業活動。它在觀察的整個過程中通過討論確定觀察點、設計觀察量表、記錄課堂情況、統計觀察數據、展開課后研討等。很多學者對其進行了闡述與說明：Borich認為,當致力于觀察他人教學并以之為樣板學習時, 你也掌握了如何觀察自己、如何使自己被觀察。這些觀察將極大地促進自身作為一名教師的專業素養發展。[1]Fullerton 從教師專業學習的角度論述了課堂觀察的功能，其中包括反省教學行為、形成并嘗試想法、再確認或修正既有教學方法的動機等。與他們一樣, 幾乎所有的關于課堂觀察的價值和意義的觀點都集中強調: 課堂觀察能在平等對話、思想碰撞和探討課堂學習的專業問題過程中，聚焦、提煉、萃取“打造基于課程標準的教學與評價的有效課堂”的教學經驗，催生并分享相關的PCK知識，在教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁, 為教師的專業發展提供一條很好的途徑。同時，也為教師教學理論研究提供豐富的案例資源和行動經驗。

2.課堂觀察技術在小學語文課堂運用的現狀

課堂觀察作為一種新興的有效的教學研究方式，正在各地蓬勃開展。但在實施進程中，大多數教師還是習慣于以往的邊聽課邊記錄教學流程，認為課堂觀察“高大上”，是專家、學者做的事，有怕煩畏難的思想。就算是組建了研究團隊，也因為團隊各成員之間認識上的差異，而導致研究目標有偏差、研究流程趨僵化、操作不力甚至是草草了事，導致研究的結果和推論缺乏科學性和可操作性，使得研究成效不大，無法體現價值。

3.小學語文課堂運用課堂觀察技術的研究意義

開展“小學語文課堂運用課堂觀察技術的研究”，就是在“基于課程標準的教學與評價”中確定觀察框架、制定觀察量表，通過課堂觀察，從“提問”“練習”和“評價”等角度來研究分析語文課堂是否體現“目標—教學—評價”的一致，以及學生在語文興趣與習慣上的改變，在知識與技能上的獲取，在意識與能力上的提升，在情感上的熏陶是否形成有效引導，以此促進教師更深入地思考評價問題，達到幫助學生在語文學科上有收獲、有提高、有進步的目的。同時，聚焦教師的成功做法，提煉、萃取相關經驗，與其他教師一起分享，催生并形成教學的關鍵經驗。也就是說，我們的研究與實踐以團隊為點，將研究的成果在面上鋪展開來，全面提升語文課堂教學對于“目標—教學—評價”一致性的執行力度。

二、目標設計

1.研究目標

(1)提高教師對基于課程標準的課堂教學有效性的認識，以基于課程標準的觀察框架為教師個人的教學行為提供方向，改善學生的課堂學習，促進教師專業發展。

(2)提煉、萃取“打造有效的語文課堂”的教學經驗，以供區域內教師共同分享，催生PCK知識。

(3)為教師教育教學理論研究提供豐富的案例資源和行動經驗。

2.實踐目標

(1)確立基于課程標準的小學語文課堂觀察點的框架

“基于課程標準的教學與評價”就是在課堂上“將評價融于教學之中”。因此，小學語文課堂觀察，就是觀察者運用一定的工具，觀察被觀察者在執教過程中是否體現“目標”指向“評價”、“評價”關注“目標”的教學理念，需要確定若干個觀察點并形成相應的序列。

(2)設計基于課程標準的小學課堂觀察量表

開發基于課程標準的課堂觀察量表，使之有較強的科學性和可操作性，能夠讓語文學科其他教師分享、傳播。

(3)優化“觀課準備—課堂觀察—總結反思”的研修機制與策略

結合教師風采展示課和教師大獎賽，設計、開發有針對性的課堂觀察活動，通過總結反思，從而形成“觀課準備—課堂觀察—總結反思”的研修機制與優化策略，促進團隊乃至全校語文教師PCK知識的提煉、萃取與發展。

(4)研發共享機制與平臺，催生教師PCK

從“促進教師PCK知識發展”的目的出發，團隊先行，以教學展示、沙龍、論壇等方式，將團隊的成功經驗與其他教師一起分享，再輻射至備課組，最后達到學校語文教研組全覆蓋。在教學展示中開展課堂觀察活動，并及時總結活動經驗，不斷優化活動方案，保證此項研究的持續推進。

三、研究結果

1.課堂觀察，形成了學習共同體

課堂觀察作為一種合作研究的專業活動，有助于合作的教研文化的形成。它賦予了整個研究團隊(包括備課組、教研組)新的意義。在課堂觀察中，既有彼此分工，如領取各自課堂觀察的任務，根據任務進行課堂觀察，完成記錄統計和分析，又有相互合作，如交流記錄的統計和分析情況，反思并探討進一步完善課堂教學的可能。這樣，基于目標、任務、規則開展課堂觀察活動，使觀察者不再僅僅充當旁觀者的角色，而是全程多向、互動地參與研究活動，在改進課堂教學的同時，使每一位成員都得到應有的發展，同時也營造了一種合作、和諧向上的教研文化，增進了教師的責任感和對研究團隊的歸屬感，也完全符合組本研修的基本規律。因此，在課堂觀察與診斷中強化了教師的合作意識和團隊意識，建立了教師學習共同體。

2.課堂觀察，聚焦了“教學評”一致

“目標帶動評價，評價融于教學”是上海市上海小學近一年來在教學方面研究的主題，旨在落實“基于課程標準的教學與評價”，從而打造有效課堂。隨著一系列校本研修和組本研修活動的開展，我們發現，教師對在課堂上“教什么”“怎么教”游刃有余，但是對于如何實施評價，他們卻一籌莫展。因此，課堂觀察主要聚焦于“教師的評價行為”。

我們根據教學目標制訂觀察任務，比如《發燙的手指》一課的第一教時，根據單元教學目標和學生實際情況，設計了這樣三條教學目標：(1)能在語言環境中正確認讀“欣、賞、琴、腳、繼、匆、音、偉”8個生字；能結合語境理解“高亢激昂、委婉深沉、輕手輕腳、欣賞、隨時、冷卻、繼續、匆忙”等詞的意思。(2)能借助拼音正確朗讀課文，感受貝多芬練琴的努力。(3)在教師的指導下，邊讀邊想，了解貝多芬手指發燙的原因，并用“因為……所以……”說清楚。我們要求三位教師分別以這三條教學目標中的一條為觀察任務，記錄教師在課堂教學中如何踐行評價，如何開展指向教學目標的評價，以達成“教學評”的一致。

在這樣的課堂觀察中，教學目標的制定、教學評價的標準、教學評價方案的設計、相對獨立的評價內容指向以及評價方式都成為我們(無論是執教者還是觀察者)關注的內容，有效地促進了課堂教學中“目標—教學—評價”三者之間的一致。

3.課堂觀察，萃取催生PCK

課堂觀察有利于教師PCK的萃取和催生，這是毋庸置疑的。因此，進行課堂觀察研究活動成了各學科備課組開展組本研修活動不可或缺的手段。

如二年級語文備課組在對《稱象》一課準備實施課堂觀察時，首先確定了以“讀課文提出問題”這一單元目標落實情況作為觀察點來開展研究活動；接著分工合作：執教者教師J根據課堂觀察的目標設計教案和課堂觀察量表；再由備課組根據教學設計和量表了解并熟悉教學思路；然后在組內聽課活動中有的放矢地進行課堂觀察活動，即觀察并記錄執教者在課堂教學過程中落實單元重點訓練目標時的理答，也就是J在學生提出問題后的反應和處理；最后對觀察所得進行總結與提煉，形成教師的關鍵經驗。

表1是該備課組在教師J教學“稱象過程”一節，引導學生對“曹沖稱象”辦法進行提問時所進行的觀察記錄：

表1 引導學生對“曹沖稱象”辦法進行提問時所做的觀察記錄

(續表)

有了目標明確的課堂觀察，經驗的總結和提煉自然水到渠成。在這個過程中，教師的理答十分重要，從肯定到啟發、引導，再到激勵，循循善誘，引導學生關注事物之間的聯系并進行提問。它有利于幫助學生感受人物的聰慧。明確的觀察點，有針對性的課堂觀察，使得萃取和催生PCK不再難以企及。

4.課堂觀察，促進專業發展

教師的實踐性知識來源于經驗，需要教師研究自身經驗。所以，課堂觀察可以有效提升教師參與教育研究的意識，促進教師自主改進教學。無論是觀察者還是被觀察者，無論處于哪個發展階段，都可以根據自己的實際需要，在有針對性的課堂觀察中，經由觀察他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學行為，形成新的認識回饋，繼而發展個人的教學實踐智慧。

以處于職初期的教師D為例。她表示，通過幾輪課堂觀察活動的研究與實踐，她已經自覺地在備課前翻看《課程標準》中的“年段目標”，研讀“單元教學目標”，思考學生的實際情況；在觀察過程中總會不由自主地對某個教學環節(行為)進行“為什么這樣教學”“有沒有更好的方法”之類的思考；并且這些緊隨當代教學理念的設計都會潛移默化地在自己的課堂中呈現。因此，她的課堂教學能力隨著課堂觀察活動的進行不斷提高。

5.課堂觀察，促進學生學習

課堂觀察通過提高教師的專業發展水平，推進課堂教學質量的提高，最終的落腳點仍然是促進學生的學習。在課堂中，我們以“評價”為突破口，通過“目標帶動評價，評價融于教學”的主題研究進行跟蹤式課堂觀察，使課堂教學行為指向促進學生的學習，也探索出了促進學習的課堂評價的幾個環節：設計某一階段的評價方案；依據方案制定評價標準；依據評價標準組織學習活動；依據評價標準開展評價活動。經過幾輪這樣的實踐和研究后，學生自身也能對自己的同伴進行指向教學目標的評價，顯然，他們已經清楚并掌握了教學目標和評價標準，他們的學習主動性與積極性得到了激發，他們的學習力也就進一步加強。

四、研究成效

1.專家指導，完成課堂觀察框架

華東師范大學的崔允漷教授和他的研究團隊曾指出“4個維度、20個視角、68個觀察點”的課堂觀察框架。[2]經上海師范大學的D教授和C教授的指導，在徐匯區教育學院教研員G的幫助下，研究團隊從“學生學習行為”和“教師教學行為”兩個方面確立了6個課堂觀察點，見表2。

表2 語文課堂觀察框架

從表2中不難看出，團隊將從“讀寫習慣”這個觀察點關注學習習慣的養成教育在課堂中的落實；從“提問”“練習”這兩個觀察點關注“目標”在“教學”中的落實；從教師制訂的“教學目標”和在課堂中對學生的“評價”這兩個觀察點，關注語文課堂是否體現“將評價融于教學”，從而達成“教—學—評”的一致。也正因為搭建了課堂觀察框架，研究團隊才能真正走進課堂。

2.工具開發，保證課堂觀察順利進行

課堂觀察是教師運用必要的工具通過“思、看、聽、記、寫”等多種方式收集課堂教學信息，并通過描述與分析課堂教學現象，獲取教學洞見，促進自身專業發展的活動。課堂觀察的實踐載體就是課堂觀察量表。

(1)語文課堂練習有效性評分表

一個觀察點需要一份課堂觀察量表。通過上網收集、比對、討論、修改和完善之后，研究團隊制訂了第一份課堂觀察量表“語文課堂練習有效性評分表”，見表3：

表3 語文課堂練習有效性評分表

此表從“練習設計”“練習內容”“練習過程”“練習效果”4個板塊共12個方面來評價教師設計的課堂練習是否對接目標、對接學生實際，凸顯了“目標”指導教學、“教學”圍繞“目標”，體現了“目標”與“教學”應該保持一致的教學思想，使“基于課程標準”的語文課堂真正落地生根。

(2)課堂觀察量表

兩年來，研究團隊不斷鉆研，結合課堂觀察點，先后又設計并制訂了“語文課堂教師評價有效性”“語文課堂提問有效性”“語文課堂關注傾聽習慣養成的觀察量表”“語文課堂關注讀寫習慣養成的觀察量表”和“語文課堂教師評價與教學目標一致性觀察量表”5張課堂觀察量表，經過多輪運轉，取得了不錯的效果。

毫無疑問，這一張張課堂觀察量表的制作完成，保證了課堂觀察點不盡相同的時候依然能順利地收集所需要的教學信息，使得本項研究有條不紊地開展。

3.報告呈現，促進教師專業素養提升

課堂觀察報告是運用觀察研究的方法，對在課堂教學中的某個教育對象或某種教育現象進行觀察研究后撰寫的研究報告，是課堂教學觀察研究的表現形式，經過學習和討論，研究團隊決定從“引言”“觀察方法”“觀察結果與分析”“討論”“對于觀察工具的反思”和“建議”等幾個板塊來闡述觀察所得和思考，并適當加入“片段實錄”，再現教學過程，使得量表所顯示的“觀察結果”更具說服力，文字“解讀與分析”更清晰，更有科學性。

兩年來，研究小組和語文教研組共撰寫了一百多份課堂觀察報告。結合這些課堂觀察報告內容，對研究結果進行相關分析，發現觀察者往往能對教學行為以及如何充分發揮課堂觀察的作用，提出自己的看法。團隊交流、數據分析與共享撰寫課堂觀察報告，從更高的層面來看待和反思教學的有效程度，呈現并指導被觀察者下一階段的教學行為——這是一個“思考—內化—吸收”的過程，教師的專業素養在這樣的碰撞中不知不覺地提升，教學行為與課程標準貼合得更加緊密。

4.依托“四課制”，結合學校教學大獎賽，搭建課堂觀察共享平臺

為了進一步遵循教育規律，開展“基于課程標準的教學與評價”，研究團隊依托學校的“四課制”，即在語文學科的“職初期教師匯報課”“中青年教師展能課”“中老年教師風采課”“骨干教師示范課”和“教學大獎賽”活動中，全面運用課堂觀察技術。通過兩年的實踐，初步形成了如下活動機制：

(1)團隊研究成員回歸備課組，根據學生年段特點，結合備課組研究主題，確定課堂觀察點(繼續沿用研究團隊的2維6點)和課堂觀察量表。

(2)備課組活動，依照確定的課堂觀察點討論教學方案。

(3)被觀察者撰寫“教學預設單”。

(4)備課組活動，交流、分析數據。

(5)觀察者撰寫課堂觀察報告；被觀察者修改、調整和完善自己的教學設計。

(6)教研大組交流各備課組推薦的一份觀察報告，評選年度最佳觀察報告。

參考文獻：

[1] 崔允漷，周文葉.課堂觀察:為何與何為[J].上海教育科研,2008，(6).

[2] 崔允漷，沈毅，吳江林.課堂觀察II：走向專業的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2013.