新高考背景下的高一物理教學策略研究

王民政

(上海市第二中學，上海 200031)

一、高一物理“臺階”與“心理障礙”

初中物理教學的要求是引導學生學習物理初步知識，了解知識的應用，從而培養學生初步分析、概括能力及應用物理知識解決簡單問題的能力。高中物理教學的要求則是著重引導學生學習基本概念和基本規律，通過對這些概念和規律的廣泛應用，從而培養學生的抽象思維能力、分析和綜合能力、應用數學工具處理物理問題的能力。從限定詞“初步、了解、簡單”與“廣泛、綜合、應用”的含義可以看出，無論是掌握知識內容的難易程度上，還是能力要求上，初、高中物理銜接之間都存在著一個較大的臺階。突出表現在：從初中物理的定性探究到高中物理的定量探究；從初中物理具體的形象思維到高中物理抽象的模型描述；從初中物理單一因素的簡單邏輯思維到高中物理多重因素的復雜邏輯思維；從初中物理簡單的數字運算到高中物理利用數學工具解決物理問題；高考等級考試按等級排序機制，加重了學生畏難情緒，致使選考物理動力不足。

部分高一新生由于剛經過緊張的中考升學復習與考試，有“松口氣”的思想，對高中物理的難度與學法的變化認識不足，缺少心理準備。突遇“臺階”，導致失去對物理學習的興趣和信心，進而放棄選考物理。基于此，筆者認為需要分兩步走，第一步是引導學生克服心理障礙，建立正確的學習動機；第二步是結合課堂教學，將物理學習延伸到課外，進而開展生涯教育。

二、高一物理教學策略改進的心理引導

情感是人對人、人對物、人對事的態度和反應，積極的情感是精神能源，一旦學生對求知對象產生積極的情感，就會采取積極的認知行為。[1]培養學生學習物理的積極情感，是克服心理障礙，順利跨越“臺階”的心理需求。

1.激發學生學習物理的積極情感

學生通過新學期第一節物理課，首先會對高中物理的內容、作用、特點產生直觀感覺。也會從教師言談舉止、教態教法、教學手段等方面對其進行評價，在心理上產生對物理課的好惡，影響著今后學習物理的努力程度。所以，教師不但要讓學生了解高中物理的特點及學習方法，更重要的是用情感去感染學生，從而建立一種和諧的師生關系，讓學生從心理上接納教師。第一節課的教學要準備充分，內容詳實，方法靈活，突出物理學科的實驗特色，讓學生感知物理科學對人類歷史發展的推動作用，了解物理學科在生活中的應用，以及與物理科學密切相關的行業、職業和未來世界，以教師對物理學的敬畏引發學生對物理學的敬仰。同時，教師要儀態端正、滿腔熱情，講述形象生動，設景入情。課前，教師需與學生交流，了解他們的基礎、喜好和要求，并記住學生的姓名，從而激發學生學習物理的情感。

2.培養學生學習物理的價值動力

人的情感是可以遷移的，心理學上稱之為情感的移情性。物理教師可結合物理學史、物理學家軼事、物理思想和方法、物理的應用與發展等事例與知識點，對學生進行心理品質教育。從伽利略、牛頓、法拉第、麥克斯韋直到愛因斯坦等眾多的物理學家，不僅講述他們所提示的物理規律，也介紹他們為科學事業的奮斗犧牲。如法拉第經過十余年的艱苦實驗，終于發現了電磁感應規律，在周圍的人紛紛放棄研究的情況下，他靠什么堅持下來直到成功；哥白尼受到血腥鎮壓的時候依然胸懷必勝的信念。這使學生認識到科學家頭上的光環與榮譽是汗水和心血的結晶，引導學生將對物理學和科學家由衷敬佩的情感，自然遷移到高中物理的學習上，激發學生對物理世界的探究欲，形成不畏困難和挫折、勇于進取的心理品質。

美國心理學家加德納認為：“學校教育的宗旨，是幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好。”[2]在物理教學中，可依據教學內容建立生涯指導教學目標指南，物理知識的應用與生活實際最密切，讓學生演講“物理+X”，教師適時介紹與物理學科相關的行業和職業及其未來發展的前景，如與民生相關的電力、水利行業，引領國家發展的航天、核能、高鐵，保障國家安全的飛機、艦船、軍事等。同時，讓學生了解這些職業和行業對物理知識、動手能力、個性特長、情感態度等方面的要求，建立學習與職業準備的關系，形成穩定的物理學習動力和專業志向。

3.使學生樹立學習物理的信心

學生對物理的興趣，表現為對物理知識、物理現象的好奇和探究物理規律的傾向性以及自我發展的責任感，這種好奇心、傾向性和責任感只有通過個體實踐的不斷成功，才能真正表現出來并穩定下來，才能具有特定的方向，成為探索物理規律、揭示事物本質的“持久興趣”。由于初、高中物理之間存在著較大的“臺階”，教師針對不同學生分層次、分階段提出高中物理的教學要求，積極為學生創設成功的條件，能使每位學生都品嘗到物理學習的樂趣，這是樹立信心、形成恒定的良好心理品質的關鍵，是跨越“臺階”最有效的措施。

美國教育學家布盧姆認為，教學策略獲得成功的基本因素包括學習者主體因素和教學的情境因素。[3]強調學習者主體因素對學習的作用，認為學生的學習成就與情感特征有較高的相關性。[4]教師要相信每位學生都能學好物理，讓學生對未來學習充滿希望，充滿信心，要滿足學生渴求知識、渴求進步、渴求幫助的心理需要。尊重學生，珍惜其進步，課堂教學要為學生創造各種成功的情景，有思辨、有實驗、有演繹，使學生經過努力都能獲得成功。

三、高一物理教學策略改進的路徑

1.循序漸進，因材施教

維果茨基認為，教學應集中于處于掌握邊緣的那些概念和規則，他稱這種學習的邊緣區為“最近發展區”。[5]這個觀念強調了教育不能“拔苗助長”，不能超越認識發展的階段。建構主義認為，每個學習者都以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變。[6]教學要從學生現有水平出發，循序漸進，因材施教。初始的教學速度要慢些，重點章節之前可先上預備課，講清初高中物理在知識內容、能力要求、思維方法上的區別。按照教學綱要的要求，從學生的實際出發，確立教學深度、廣度，并分層次、按階段提出動態的教學目標，使全體學生都能夠在原有的認識水平上得到發展和提高。

2.動手操作，激發潛能

在教學中，教師應注重提高學生的動手操作能力，增強實驗的探究因素，培養學生的實驗興趣。學生在初中時由于剛接觸物理實驗，興趣多在實驗器材和直接觀察得到的結果上。而到了高中，教師要注意指導，把學生的興趣引導到實驗步驟的設計、結果的分析提取和對誤差的分析上，這些實驗沒有初中直觀，成功的障礙增多，教師對實驗的要求要分段、分層次提出。無論是教師演示實驗，還是學生實驗，都由現象中發現問題，帶著問題根據現有儀器設計實驗過程。在實驗過程中，引導學生抓住要觀察的主體，忽略次要因素，并對觀察到的結果進行分析提煉，得出通過實驗發現的規律。要充分展示物理過程，讓學生親歷“實驗→觀察→得出結論”的過程，初步掌握研究物理問題的方法，發展學生的觀察能力、抽象歸納能力，實驗完成后讓學生思考怎樣改進儀器或步驟，手腦并用，學生的潛能被開發，創新實驗則由學習轉為追求。

3.建立微課，突破難點

由于課時有限，教學計劃緊湊，僅依靠課內教學是不夠的。“微型課”以它短小、獨立、鮮明的優勢，在引導學生跨越“臺階”方面能起到很好的作用。其方法是：利用課余時間，每次設定一個主題，以訓練某一思維方式、糾正或探討某一練習解答、掌握某一學習方法、探討一個實驗等為目的，針對全體或部分學生實施“微型課”教學。如作業中普遍問題產生的原因的分析與矯正；重點、難點的專題訓練，對認識模糊易出差錯的章節，像“受力分析”“能與功”等內容，通過專題講練，能使學生建立清晰的物理概念，形成正確的物理表象，幫助學生走出困境。再如：講解一個實驗，分析一項誤差，拋出一個課題，展示一個學生研究過程。微型課不僅能答疑解惑，在擴展知識應用、展示學生成果、介紹新科技和生涯指導等方面，微型課教學有它特有的方式和功效，而且是對教學的一種補充和完善，也是課堂時空的拓展，成為了整個教學過程中不可缺少的一個環節。

4.問題激勵，提高思維

心理學研究表明：解決問題是思維活動的重要環節,也是思維活動的實踐價值所在。[7]物理問題解決的影響因素包括:物理知識、物理方法、思維品質的深刻性、獨創性、批判性和靈活性。[8]學生在解決問題的過程中，當遇到他有能力解決的問題并把它們表達出來時，才能形成思維方法。在“疑難”的滲透中，應注意引導學生從教師提出問題，學生思考解決，到學會自己提出問題，最后形成師生共同討論問題。

5.及時矯正，解決疑難

學習的矯正是引導學生跨越“臺階”的關鍵，而及時的教學反饋是進行矯正的有力保障。用統計理論，有計劃地對所教班級的考試成績進行統計和分析，從中了解學生學習中的思維障礙和學習缺陷，并采取措施及時矯正。學困生的學習矯正要及時，應從三方面做起：經常關注學困生，讓他們感到溫暖與關懷，針對學困生的具體情況予以耐心的輔導，使他們都能學有所得；針對學困生形成過程的原因——問題效應(某個小問題——問題積累——學與教脫節——自信心降低)，及時解決學困生的學習問題，辦法是教師主動輔導，同時給每一位學困生安排幾個“小老師”(由教師選定的品學兼優學生)，使他們減少問題的積壓，學習順利進步；讓學生會做一般題目，教師在適當時機給予表揚。絕不拿難題卡學困生，以保證學困生的心理得到健康的發展。

6.滲透方法，學會學習

高一物理“臺階”形成的另一個因素是高一新生思維方式與學習要求的脫節。聯合國教科文組織指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”[9]所以，教師在傳授知識給學生時要重視學習方法指導，使學生學習方法好，會學得法；學習品質好，好學得力；學習戰略好，學優得策。

(1)重視物理課本的閱讀

要求讀課本能找出新知識和重點所在；讀圖能明白它所表示的物理意義，展示的物理過程；讀表能厘清表內各物理量、數據之間的聯系，逐步養成讀書自學的良好習慣。

(2)體驗物理規律的形成

物理概念的學習，讓學生明確應該掌握物理概念的來龍去脈。像力學中“位移”概念的學習，學生就需要知道為什么要引入“位移”，它和初中講的“路程”有什么異同和關聯？“位移”如何定義、如何運算？并在學習中循序漸進地掌握“位移”概念。學習中要抓住物理知識的主干，學會理解后再擴展。

(3)突出物理方法的學習

指導學生利用理想化方法建立模型。如將繩理想化為輕且不可伸長的模型，則可推理得出“繩中張力一定處處相等”。由于學生對這些不同模型繩的物理圖景不清楚，在遇到繩類問題就出現解題思路混亂。因此，教師在講解習題時，一定要將這方面的問題講清楚，強調審題之后頭腦中對所研究的對象和過程應該建立一個怎樣的物理模型和圖景，挖出隱含條件，抓住解題關鍵。

(4)指導物理解題的方法

高中物理題敘述一般較長，學生讀題時，往往會前讀后忘，總覺得題目條件不夠，無從下手。教師應指導學生不是先有思路才動筆，而是先動筆逐步投石問路。因此，一邊詳讀題目，一邊畫示意圖，在圖上標明研究對象，分析物理過程，確定已知量、待知量。敢于動筆列式求解，通過試探比較。只有這樣，正確思路才可形成。

針對高一物理教學，教師只要在充分理解教材、了解學生學習基礎、生理、心理特征的前提下，采取積極的措施，分階段、分層次地提出不同的教學要求，就能順利引導學生跨越“臺階”，消除心理障礙，調動學習物理的積極性，引導學生選擇物理等級考，確立職業志向，在物理教學中收到良好成效。

參考文獻：

[1] 耿秉輝.求知欲與情感[J].河南教育,1995，(5):16-17.

[2] 吳立保. 多元智能理論與校本課程開發——皖北文化資源校本課程開發的經驗[J]. 教學與管理, 2006，(3):37-38.

[3] 布盧姆. 布盧姆掌握學習論文集[M]. 福州：福建教育出版社，1986：218.

[4] 唐悅. 對布盧姆掌握學習理論的思考[J]. 科技信息:學術版, 2007，(16):23-24.

[5] 張寶全.“最近發展區”理論之我見[J].科學教育,1995，(3):33+43.

[6] 溫彭年,賈國英.建構主義理論與教學改革——建構主義學習理論綜述[J].教育理論與實踐,2002，(5):17-22.

[7] 沈德立.思維中解決問題的方式與途徑[J].天津師范大學學報,1987，(2):31-35.

[8] 邢紅軍,羅良,林崇德.物理問題解決的影響因素研究[J].課程·教材·教法,2012,(6):91-96.

[9] 趙恒泰. 中小學生學習策略的發展特點與培養[J]. 天津師范大學學報(社會科學版), 1994，(6):32-37.