淺談體育“促進式”教學的理性覺醒

江蘇鹽城市鹽瀆實驗學校（224000）

小學體育引入“促進式”教學，體現了時代發展的訴求，其操作運行方式具有多元化，如師生促進、生生促進、媒體促進、自我促進等，旨在從不同維度出發，對如何進行“促進式”教學展開全面探索，這無疑屬于體育教學的本質認知，具有強大的生命力。因此，教師應根據體育的具體教學內容，進行“促進式”教學，培養學生的體育核心素養，使學生在體育學習中獲得更好的發展。

一、師生促進，教學相長，建立新型師生關系

師生促進是體育課教學中最基本的形式。體育教學中，教師為學生展示運動背景、介紹動作要領、組織學生參與運動等，學生在教師的引導下進行豐富多彩的運動鍛煉。那么，體育課中如何才能實現教與學的和諧發展呢？這是教師需要重點考慮的問題。教師是課堂教學的設計者、組織者、服務者，在互動中始終處于主動地位，師生能不能達成高度默契，其決定因素在教師這一方。因此，教師需要深入學生之中，時刻掌握課堂的動態生成，這樣才能為教學調整做好準備。另外，一旦課堂中出現教學契機，教師需要立即做出應對，達成新的教學平衡。

構建新型的師生關系在體育課教學中尤為重要，因為師生互動是課堂基本的教學形式，如果教師的教學得不到學生的回應，課堂便會成為教師的“獨角戲”。如在小學五年級的體育課上，教師訓練學生耐力跑，不等教師布設任務，很多學生便表現出消極態度。有的學生說身體不舒服，不能跑；也有的學生說天氣熱得受不了；還有的學生跑倒是跑了，但出工不出力，拖拖拉拉，跑的速度極慢……很顯然，這樣的體育課堂，學生怨聲載道，教師更是心里憋屈。如果換一種教學方法，運用師生促進方式進行教學，情況就會大不一樣。課始，教師提出和學生比賽的想法：“這節課我們進行分組跑比賽，男生一組，女生一組，不是男生與女生比賽，而是老師和同學們比賽。老師在男生身后50米起跑，圍繞操場跑2圈，老師追上10名男生就算贏，否則就算輸。同樣，老師和女生比賽，在女生身后100米處起跑，圍繞操場跑2圈，老師追上10名女生就算贏，否則就算輸。”學生聽說老師要和大家比賽，立即產生濃厚的參與興趣。這里，師生比賽將課堂教學推向高潮，學生在運動中始終處于亢奮狀態，其訓練效果自然顯著。

二、生生促進，合作共贏，構建和諧運動課堂

體育課教學中，生生互動是學法的基本形式。體育運動和比賽都帶有群體性特征，學生需要合作學習才能提升運動成長的指數。為讓學生都能夠找到心儀的團隊，教師需要在具體布設上有所考量。首先，教師需要精選運動內容，學生興趣集中的運動項目是最重要的考量點；其次，選擇的運動形式要適合進行合作學習，這是開展生生互動的基本條件；再次，在團隊組合時，可根據學生的普遍訴求，讓學生自由組合，因為興趣相投，學生的合作學習會更順暢；最后，引入競賽機制，展開團隊建設。這樣可以成功激發學生的向心力，實現課堂教學的多贏局面。

小學生對集體運動有一定的心理傾向，教師可根據學生的運動需要展開教學設計。如籃球訓練，學生對運球、投籃等專項訓練缺乏興趣，但對比賽有更多的偏好。為提升學生對運動的參與興趣，教師可將專項訓練與游戲競賽相結合，讓學生在游戲中練習運球、投籃等技術動作，這樣學生參與的積極性就被調動起來了。為提升訓練的強度，教師還可以組織學生展開對抗比賽。在團隊組合時，可讓學生自由組合成六人小組，進行小組間的對抗比賽。學生紛紛自由組隊，接受對手的挑戰。又如，徒手操的學習是比較枯燥乏味的，學生一般都不喜歡這項運動，教師可將學生分組展開訓練，并讓其他小組進行觀摩。在眾目睽睽之下訓練，給學生造成一定的壓力，既使課堂運動氣氛熱烈起來，又提高了學生運動的自覺性。另外，由于學生具有團隊意識，如果教師能夠引入團隊競賽活動，學生大多會自覺參與，并且會為團隊榮譽而戰。生生促進與學生的運動訴求相一致，教學發動點較多，教師需要做好篩選，以提升課堂教學的有效性。

三、媒介促進，多元助學，豐富運動訓練形式

教師應利用媒介手段助力體育課堂教學，這也是“促進式”教學的重要內容。媒介手段呈現時代性，教師需要有整合意識，科學運用媒介手段，這樣才能對學生的運動訓練提供重要的助力支持。運動器材和場地條件等屬于運動的硬性條件，也是學生比較關注的輔助內容，因此教師要對現有的運動器材進行創新組合，以發揮其助力作用。多媒體介入課堂教學之后，給教師帶來更多的選擇，如利用多媒體展示圖片、視頻、動畫、音頻、文字等信息，可以將學生帶入特定的運動情境之中，激發學生運動的興趣。特別是網絡信息技術的廣泛應用，為體育課堂教學增加了更多的活力。如翻轉課堂的應用，教師利用網絡共享平臺展開教學，可以拓寬學生的運動視野。

信息媒介促進，教師需要對不同年級學生的信息基礎先展開調查，再進行教學設計。如對中高年級學生，教師可以運用網絡信息共享平臺，設計運動學習活動。如原地起跳，教師將相關動作要領以動畫的形式制作成電子課件，傳輸到網絡信息平臺，讓學生利用網絡終端展開課外的自主學習。又如，小學中高年級學生大多能夠熟練運用智能手機，教師發布信息之后，可讓學生在家長的協助下展開運動學習，并要求學生將學習情況以信息形式反饋。有的教師還要求學生通過視頻的形式展現出來，這對學生提出了更高的要求。信息媒介讓課堂的運動訓練得到延伸，突破時空的限制，這是信息時代特有的教學形式，也是“促進式”教學的基本內容。新媒體為體育課教學帶來技術革命，所以教師的教學觀念要及時更新，教學手段要不斷改進，這樣才能應對信息技術發展的教學現實需求。

四、自我促進，主體覺醒，培養身心健康品質

學生是運動的主體，喚醒學生的運動自覺是“促進式”教學的最終追求。學生的自我促進不是弱化教師的主導作用，而是在教師的引導下，學生自我運動意識的自然形成，并將運動當作良好的習慣進行培養，這無疑是最值得提倡的運動觀念。學生有個性化的運動追求，教師在教學中就要有分層的教學意識，本著因材施教的原則，為不同的學生設計不同的運動內容，對不同的學生實施不同的教學策略，這樣才能有效激發學生的運動內驅力。

自我促進不是指學生被動接受知識，而是指學生在教師的科學引導下主動學習。如乒乓球運動，需要有強大的技術支撐，所以教師要對學生進行多種形式的技術指導，幫助學生逐漸掌握球感，其球技才能不斷得到提升。教師也可以通過示范操作或視頻播放等途徑，對學生進行技術指導。為激發學生打乒乓球的興趣，教師可以在不同范圍內舉辦乒乓球聯賽，讓學生利用課余時間進行比賽。因為需要學生參與組織，教師要對學生進行相關培訓，制定操作程序，健全相關組織。同時，教師要隨時對比賽進行指導，給學生加油鼓勁，確保聯賽能夠順利進行。學生有好勝心，也有團隊意識，教師抓住學生的心理特點展開教學，就能獲得好的運動成效。

總之，教師需要用科學的眼光對待“促進式”教學，并在具體實踐中加以驗證和推進，為這一教學模式的發展提供助力支持。“促進式”教學追求的是主體覺醒，這是教學本質的體現，所以每一位體育教師都需要有高度負責的態度，一切為學生著想，展開全面的創新探究，這樣才能真正聆聽到學生健康成長的拔節聲。