如何構建和諧體育課堂

江蘇鹽城市實驗小學（224000）

一、矛盾與沖突：“不和諧”現象的表現與緣由

觀察當前的體育課堂，可以發現一些“不和諧”的現象。比如，在某些體育公開課、觀摩課上，部分授課者或參賽者為了獲得好的名次而不得不迎合評委的口味，這種曲意的迎合讓觀摩者在不同程度上“嗅”到了不和諧的味道。而在常態的體育課堂中，由于部分教師不仔細研讀《體育與健康課程標準》（2011版）（以下簡稱《標準》），即使研讀了往往也是“穿舊鞋走老路”，導致新課程的理念與精神在實際教學中常常得不到落實。

從體育與健康課程的實施來看，體育課堂中的“不和諧”現象主要包括教學目標、教學內容、教學方法、教學組織等方面的不和諧。如下圖所示：

針對當前體育課堂中的“不和諧”現象，從不同的維度來分析，其產生緣由各不相同，主要原因是教育理論與教學實踐之間的不和諧、理想課堂與現實課堂之間的不和諧。

1.教育理論與教學實踐之間的不和諧

《課標》倡導讓學生進行“自主、合作、探究的學習方式”，于是有的體育教師為了體現新課程理念，刻意轉變學生身體的練習方式，將學生分成若干個小組去合作、討論、探究，將原本能體現體育教學特點的身體練習行為變成理論學習的沙龍，導致課堂教學面目全非。

2.理想課堂與現實課堂之間的不和諧

理想與現實之間是客觀存在差異的，人們常常以理想的、精致的課堂來期待自己的課堂，特別是體育公開課、觀摩課、比賽課，評委亦是如此。開展觀摩或競賽活動，從主辦方來說，旨在促進教師的專業成長，提高教學質量；從參賽學校來說，為了展示教育教學成果，提高學校的影響力；從體育教師來說，為了獲取好的成績，促進專業的發展。然而，為了“勝出”，課堂中的師生心照不宣，出現協同表演、弄虛作假等現象。

二、現實與智慧：和諧體育課堂的作用與價值

周登嵩教授認為：“體育教學中的和諧課堂，其本質是追求體育教學系統的生態平衡，為每一個學生的體育學習和健康成長創造適宜的教育環境，為全體學生提供促其生命成長的厚潤的土壤；從現實需要看，在于調整處理好體育課堂中的各種關系，扭轉近年來多數中小學生‘喜歡體育、不喜歡體育課’的難看局面。”從中可以看出和諧體育教學的作用。和諧的體育教學是常態的體育課堂中的一種追求，這種追求是現實的，也是平凡的、通俗的。

1.微觀視角：強健身體與心理的和諧共生

和諧的體育課堂從微觀的角度去思考，能用一種脫俗的眼光來看待教師的體育教學行為，以學生的發展為中心，使學生按照自身發展的規律去參與身體練習活動，保持樂觀的心態；能充分發揮學生個體的主觀能動性和積極創造性，增強其的自信與自尊，使學生的個性在融洽的氛圍中獲得健康、和諧的發展；能陶冶情操……體育課堂中的集體活動、游戲與競賽等，可以培養學生個體的團結、協作及集體主義精神。在和諧的體育運動中，學生不僅能夠克服困難、戰勝挫折、體驗進步和成功、感受合作的環境和氛圍等，而且可以提高自身的抗挫折能力和情緒調節能力，培養堅強的意志品質與積極進取的精神，增強自尊心和自信心。

2.宏觀視角：體質健康與養生的和諧共生

從宏觀的視角思考，能讓體育教學表現出體育與德育、智育、美育和勞動教育等協調發展的特點，使學生得到全面發展的同時，符合構建和諧社會的要求，為構建和諧社會服務。和諧的體育課堂，不僅要求學生有規律地參與體育活動，而且幫助學生正確地了解體育鍛煉對人的意義；不僅要保持身體外部經常運動的習慣，而且應了解身體內部的活動規律和運行機理，達到身心并煉，天人合一，自然和諧。從這個意義來說，和諧體育課堂又是對中華養生與養生學的學習。重視中華養生思想的學習，將中華養生思想和諧地應用在和諧課堂中，正是和諧體育課堂的一個追求——關注學生的情意發展，促進學生心理健康和社會適應能力的提高。這就需要教師吸取更多傳統的養生經驗，經過中華養生文化的滋潤，使學生的體質不斷得到改善。和諧的體育課堂沒有一個絕對的、固定的、一成不變的結構模式，以達成《課標》的目標為己任，符合兒童的智力發展、機體活動能力變化、動作技能形成等規律。

三、理解與實施：和諧體育課堂的構建路徑

一般說來，教學過程有四個最基本的要素，即教師、學生、教材、方法，而教材在新課程背景下的呈現方式主要是《課標》。這四個基本要素相互配合便形成了六種關系，即教師與學生、教師與《課標》、教師與方法、學生與《課標》、學生與方法、《課標》與方法，這六種關系只有處于和諧狀態，才能構建和諧的體育課堂，才能提高課堂教學質量。

1.體育教師與學生的和諧

體育課堂的交往有三種形式：一是師生的單向交往，這種形式的特點為“教師主動教，學生被動學”；二是師生的互動交往，這種形式體現出學生的反饋作用，但學生與學生之間是沒有交流的；三是師生之間、學生與學生之間的多邊交往，這種形式體現課堂實施民主教學，突出平等、自由的特點，這樣的體育課堂既能提高學生的學習興趣與練習的積極性，又可以最大限度地發揮學生的主觀能動性和創造性。這三種形式有各自的特點，沒有好壞之分。在實際操作中，由于學生的年齡、身心特點不一樣，所以這三種關系是相互統一、相互聯系、不可分割的，教師不能放棄任何一種形式。

同時，教師要從關懷學生的角度，善于表達自己的感受與期望，盡量少用命令式的口吻、批評式的語言，多用學生能夠理解的語言。這樣，學生容易理解和接受教師的講授，從而產生心理共鳴，更能對自己的行為進行反思。這樣的交流互動，足以顯現出這樣的體育課堂是和諧的。

2.體育教師與《課標》的和諧

隨著新課程的改革、《課標》的實施，體育教師與小學教材的和諧其實就是體育教師與《課標》的和諧。因此，教師不僅要牢固樹立“健康第一”的指導思想，在“目標引領內容”的原則下選用教學內容，而且要緊扣《課標》的課程目標、學習領域目標、水平目標，以課程基本理念作為確定課程內容的基本出發點，制定適合本地區、本校的符合學生身心發展規律的體育與健康課程教學計劃。

首先，教師選擇適合學生的體育教學內容，就需要對競技體育運動項目進行教材化改選，對傳統的教學內容進行教學化的改造，并將民族、民間的體育內容列入課程計劃中。這樣不僅能達到《課標》的目標，而且可以弘揚我國民族傳統體育，汲取我國優秀體育文化，體現時代性、發展性、民族性和我國的體育特色。其次，將新興的體育運動項目引入體育教學中，如街舞、街球、嗒嗒球、太極柔力球、輪滑等。但要注意的是，這些新興的體育運動項目在小學體育課堂中運用時要注意它們的合理性、科學性以及安全性。最后，根據《課標》開設校本化的體育課程，制定校本課程的目標、評價體系等。

3.體育教師與教學方法的和諧

體育教學中，教師不僅要根據學生的可接受程度選用適合的教學方法，還應注意指導學生的學習，調動學生的積極性，促進學生主動學習。因此，教師不僅要掌握常用的體育課堂教學方法，而且要掌握一些新的體育課堂教學方法，如主題教學法、情境教學法、發現教學法、啟發誘導法、創造教學法、合作學習法、游戲化教學法、評價激勵法等。特別要掌握情境教學法，體育情境教學的核心是讓學生“入境”，引導學生在饒有興趣的情境中體驗到體育學習的樂趣，從而快樂地學習和掌握運動技能，這種方法最適合于小學體育課堂教學。

另外，在體育教學中，教師要堅持做到以下幾點：一要不斷學習，提高自己的專業發展水平；二要與時俱進，不斷將先進的教學理念轉化為實際的操作行為；三要不斷改進自己的教學方法，完善自己的教學主張，真正做到“教學有法，教無定法，貴在得法”，為實現教師與教學方法的和諧奠定基礎。

4.學生與《課標》的和諧

首先，教師要選擇學生感興趣的教學內容，同時鼓勵學生多去了解這些運動項目的相關知識與技能以及發展趨勢等，這樣學生在課堂上就會容易接受。其次，教師要指導學生課后及時復習與鞏固已學的知識和技能。在課堂上，教師應引導學生將“新”與“舊”的知識和技能充分聯系起來，實現知識與技能的創生。

5.學生與學習方法的和諧

第一，教師要充分考慮所有學生的學習能力、體能情況、知識與技能掌握情況、學習習慣等，做到因材施教。第二，師生之間相互配合，否則以學生對體育的理解很難知道該用什么方法去學習。如果教師只是基于自我的理解進行教學，那么往往事與愿違，僅僅是教師的一廂情愿罷了。第三，新課程背景下倡導的學習方法有自主學習、合作學習、探究學習等，教師要在促進學生積極主動地參與體育學習的基礎上，指導他們逐漸學會學習，使自主學習、探究學習和合作學習不流于形式，讓學生從小就養成良好的學習習慣。第四，教師在教學設計時，不僅要考慮自己怎么做，而且要考慮到學生會怎么做，有哪些情況會發生，更要有意識地設計出多種培養學生能力的內容與方法。

6.《課標》與教學方法的和諧

在小學體育課堂教學中，不同的教學內容力求選擇一種最優化的教學方法。所以，教師要根據不同的教材內容，靈活變通地運用多種教學方法，使學生真正掌握所學的體育知識與技能。

讓小學體育教學成為學生學習和生活的一部分，是當前小學體育教學改革深入發展的需要，更是和諧教育的需要與建設和諧社會的需要。因此，體育教師應始終站在體育教學的現實層面，從新課程踐行者的角度出發，用智慧的視野、超凡與脫俗的心態，虔誠地行走在構建和諧體育課堂的道路上，通過最優化的策略，讓師生共同在體育課堂上演奏出和諧的樂章。