英語復習課的優化策略

江蘇海安縣雅周鎮中心小學（226641）

一提到英語復習課，不少教師就會以背誦、默寫、檢測、評講、糾錯等形式進行復習，雖然這些是英語復習的主要任務，但是如果僅僅以簡單、機械的形式讓學生進行英語復習活動，他們會感到枯燥無味，使英語學習的探究性和趣味性大打折扣。這種偏重知識和技能的操練式復習，不利于培養學生的情感態度和文化意識。那么，教師應如何優化當下的英語復習課呢？

一、趣味活動，主動參與

學生的參與度直接影響著英語復習課的教學效率，因此，教師要根據學生的年齡特點，結合所要復習的英語知識，設計豐富多彩的英語活動，擺脫枯燥的練習與操練，引導學生主動參與復習活動。

以詞匯復習為例，教師可以設計多種趣味鞏固活動。（1）What’s missing？在課件上先整體出現單詞或短語，然后單個出現，組織學生齊讀，最后尋找缺少了哪個詞匯。（2）Silentwords。學生根據教師的口型猜測詞匯，這樣既能吸引學生積極猜測，又能示范和糾正詞匯的發音，可謂一舉兩得。（3）詞匯歸類。教師根據復習內容，給出一個提示單詞，讓學生整理和拼讀出同一類別的單詞，這樣便于學生對單詞進行系統歸類，豐富詞匯積累。在復習句型時，教師可以設計問答接龍的活動，即發起對話，指定一名學生回答，然后這名學生轉換角色，隨機挑選班上的同學進行提問。這種問答形式具有偶然性和不確定性，能夠讓學生集中注意力傾聽和思考，同時也可以開展互動問答。如在復習“Where’s the...It’s in/on/behind/beside/under...”時，教師可以準備數個動物玩偶或文具實物，擺放到不同的位置，讓學生在位置的變換中進行問答。這樣既提升了對話的節奏，保證了復習的全面和完整，又可以組織配音活動，播放靜音動畫，讓學生分角色進行課文復述和句型操練。在此過程中，調動了學生多種感官參與句型鞏固活動，他們不但注意了句型與動畫的吻合，而且能選擇合適的語音和語調表現動畫的場景和情感。

二、創設情境，深度理解

英語復習不能僅僅局限于單詞的拼讀、句型的轉換和語篇的理解，對話交流也是英語復習中不可或缺的重要任務。因此，教師要精心創設情境，將知識點有機串聯成一個整體，為學生營造生動的對話氛圍，促進聽、說、讀、寫能力的同步提升。

例如，在復習江蘇譯林版五年級下冊的內容時，教師可以將關聯密切的《How do you come to school》《Ask?ing the way》這兩個單元內容進行整合，創設一個“Draw a map”的情境，讓學生在課前根據自己家庭或者學校周圍的地理和區域，繪制出地圖，并用英語注釋地點名稱。在此過程中，學生復習了“museum，post office，bank，hos?pital，cinema，supermarket”等單詞和詞組。在集體復習時，教師利用事先繪制的地圖進行了對話練習，創設了介紹上學路線、行走方式、問路等情境，組織學生進行情景對話。對話的場景與學生的日常生活密切相關，使學生在輕松、愉悅的氛圍中展開了對話。通過情境的創設，優化和整合了課文內容，學生并不是簡單地照搬和復述，而是對原有知識的重組和提升，他們需要根據場景自主選擇詞匯和句型，經過重組和加工后才能順利展開交流，這樣不但復習了英語知識點，而且提升了綜合運用能力。

三、合作探究，拓展提升

英語復習課中，教師要充分發揮小組學習的優勢，引導學生互幫互學、共同梳理、協作探究，使不同水平的學生都能得到提升。

例如，在復習江蘇譯林版英語四年級下冊《What’s the matter》和《How are you？》這兩個單元時，教師可以安排多層次的小組學習活動。首先是小組鞏固詞匯，即一人表演，其他人猜，然后教師隨機抽取單詞卡片，進行句型練習，讓學生在小組內進行問答。緊接著進行角色扮演，讓學生根據兩個單元的內容自主創編對話，場景為打電話詢問病情，然后登門探望。這時學生積極開動腦筋，精心設計情節、編寫對話、表演排練等，他們不是簡單地模仿教材中的原文，而是綜合運用所學詞匯和句型，并根據角色進行創作，同時將英語復習由課內延伸到課外。在小組合作中，學生互相啟發、互相激勵，主動探究、積極評價，讓小組學習成為全體成員共同提升的推進器。

總之，復習課應摒棄機械、枯燥的教學方式，成為學生主動參與、積極探究、合作提升的有效平臺。因此，教師要整合資源、優化形式，設計和組織豐富多彩的復習活動，使學生興趣盎然，學有所得。