有形設計，讓音樂教學具象化

江蘇常州市龍城小學（213000）

音樂是一門非具象化的課程，其表達描繪的事物和形象大多是比較抽象的。小學生的直觀學習思維比較發達，對具象化的事物比較感興趣，所以教師可利用多種教學手段，從不同維度、不同視角展開教學，將音樂形象進行具象化處理，適時啟發學生想象，提高音樂的趣味性，以獲得好的教學效果。

一、啟發音樂想象

學生的想象較為豐富，所以教師在音樂教學過程中不妨結合學生的生活實際，根據音樂教學內容，引導學生展開想象，建立更多的音樂形象，讓音樂產生具象化效應。小學音樂作品中有豐富的形象信息，教師在具體教學時需要接軌學生的生活認知，引導學生自然地進行具象化構建。

例如，教學歌曲《草原小姐妹》時，教師先利用多媒體播放樂曲，再給予傾聽提示：“樂曲分為兩部分，每部分都展示了一些音樂形象和故事情節，第一部分是草原放牧，第二部分是與暴風雪搏斗。”學生根據教師提示進行傾聽，并根據自身的音樂感知，對樂曲進行理解。有的學生說：“聽第一部分樂曲時，我仿佛看到成群的牛羊在草原上吃草，那情景是非常動人的。無邊無際的大草原，兩個小姑娘在放牧，正像那首歌唱的那樣——風吹草低見牛羊。第二部分樂曲開始后，情況發生了變化，狂風驟起，黑云壓城，暴風雪來了，牛羊四處逃竄，兩個小姑娘焦急地聚攏牛羊，情況非常緊急。”教師對學生的講述給予肯定性評價。從學生的描繪中可以發現，音樂形象已經根植學生思想之中了。

二、提高音樂趣味

音樂課堂中，教師利用多種媒體手段展示樂曲，不僅能使學生通過聽覺、視覺接受大量信息，還可以激發學生的學習興趣，展開身體律動，形成多元的、立體的音樂感知。同時，教師還可以利用游戲、角色演繹等方式進行音樂教學，讓學生在自由互動中形成音樂感知和體驗。另外，學生對游戲有特殊的興趣和愛好，因此教師可將音樂童話化，豐富學生的感知。

例如，學唱《梨園英秀》時，教師如果融入戲曲的音樂元素，能為學生提供學習感知國粹的機會。這首歌曲融合了鑼鼓經、數板、西皮音調等戲曲元素，旋律熱情生動，給人帶來親切、新鮮的感覺。在課堂教學中，教師為學生播放戲曲聯唱的視頻，并設計了一個小游戲：“觀看視頻時，對這里總共涉及幾種戲曲要給出準確判斷，如果判斷失誤，需要演唱一段戲曲作為懲罰。”小游戲的引入讓學生非常興奮，戲曲聯唱開始后，學生聽得特別專注，并自發展開討論。有學生說：“第一段是《花木蘭》選段，這是河南豫劇；第二段是黃梅戲，應該是《天仙配》插曲；第三段是京劇《鍘美案》；第四段是越劇《天上掉下個林妹妹》。”教師繼續引導：“這些戲曲都屬于經典音樂。我們很多人都看過相關的電影，還記得其中表現的人物和故事嗎？”學生又開始議論紛紛，課堂學習氣氛濃烈。這里，教師利用戲曲聯唱展開教學，成功調動學生進行具象化建構，收到了很好的教學效果。

三、創編音樂故事

音樂和故事有機結合，可以創設更多的教學契機。因此，教師可將樂曲編成故事，引導學生從故事視角展開音樂學習，讓音樂感知具象化。教師也可以引導學生進行音樂故事創編活動，讓學生發揮想象力，講述音樂故事，演繹音樂故事，從而激活學生的音樂感知思維，提升學生的音樂創造力，全面培養學生的音樂綜合素質。

例如，教學歌曲《田野在召喚》時，教師先提出問題：“春風是無形的，卻給我們帶來溫暖舒適的感覺，如果用音樂形式表現春風，應該如何展開呢？現在來聽《田野在召喚》這首歌曲，相信你對春風會建立有形感知。大自然的聲音是非常美妙的，在旋律響起時，我們一起用‘滴答’跟范唱哼唱歌曲的旋律，并在心里構建美麗的畫面和故事，然后給大家講述你的理解。”教師帶領學生用哼唱的形式演繹歌曲，學生都顯得特別有信心。在學生熟悉旋律之后，教師引導學生講述想象到的音樂故事。有的學生說：“我走進春天，發現小鳥在對話，昆蟲在唱歌，還有新翻的泥土散發出芳香……我沉浸在自然的美景中，身心都陶醉了。”有的學生說：“我聽到田野的召喚，發現不僅有蔥綠的麥苗，還有漫天的風箏，這里應該是一個樂園。”……教師引導學生講述音樂故事，讓學生自由地構建音樂形象，這樣的課堂教學無疑是充滿生機的。

總之，音樂教學有其自身的規律和特點，教師需要科學地整合教學資源，為學生創設更多的學習契機，引導學生對音樂形象進行具象化處理，讓學生在不斷想象、講述、體驗中形成有形認知。