活用地域資源 開展特色活動

山東平陰縣孝直小學（250400）

品德與社會是一門與生活密切相關的學科，生活中的許多資源都可以引入課堂，讓學生獲得獨特的課堂體驗。《品德與社會課程標準》指出，“充分開發、有效利用課程資源，對豐富品德與社會課程內容，增強課程的開放性、生成性有重要意義”，在教學中應“因地制宜拓展教學時空”。活用地域資源，開展特色品德與社會活動，對學生綜合素質的發展大有裨益。筆者所在區域使用的是山東人民出版社出版的品德與社會教材，其已根據地域特點編排了“一山一水一圣人”的內容。“生活中的消費”“生活中的習俗”等主題均與當地消費水平、風俗習慣有著密切聯系。品德與社會課程和生活密切相關，充分利用地域資源，能更好地幫助學生實現培養目標。

一、活用文化資源，培養情感價值觀

筆者學校駐地孝直鎮位于魯西地區、濟南西南部，是平陰縣的南大門，因當地人恪守孝道、忠厚信直而得“孝直”之名，是山東歷史文化名鎮，被譽為中國“齊魯名鎮”。學校充分利用地域文化資源，將核心文化理念確立為“養正”，以此統領學校的各項工作，并將“養正”理念滲透進課堂，展現獨特的精神內核，為學生提供具有獨特文化內涵的教育氛圍，使學生在文化中浸潤，在課堂中成長，獲得獨特的生命體驗。

在品德與社會課堂中，筆者充分利用得天獨厚的文化資源，與教材有機融合，為學生創設最適合他們的學習情境。比如，教學三年級下冊《在集體中成長》中的“我們是一個集體”“快樂的集體生活”“大家都是好朋友”三個活動時，筆者所在的學科組將活動內容和“尊養天下，正效古今”的校訓相結合，確定了主題為“熱愛集體，做養正好少年”“合作學習，做陽光學子”“真誠交往，做品正少年”的系列班會，與品德與社會課程相配合，作為課堂學習的拓展和延伸，收到了很好的教學效果。我校還開展了“班級文化我來裝點”的專項活動，學生集思廣益，繪制黑板報，制作手抄報、貼紙、愿望墻、照片墻等，并進行了美術、社會的跨學科整合。在美術老師的帶領下，學生在校園東區圍墻上繪制了涂鴉墻，裝點了美麗的校園，獲得了心靈的成長。

二、活用自然資源，完善知識體系

在品德與社會教材中，許多主題是基于自然環境設計的，活動的開展需要建立在本地自然資源的基礎上，需要我們用理智的思考、靈活的方式挖掘、發現與教材內容同步、相關的鄉土資源，對教材進行補充或置換，用學生熟悉的鄉土資源激活課堂。

如三年級下冊《歡迎到我家鄉來》一課，教材上介紹更多的是省會濟南、孔子故里曲阜、沿海的青島等具有鮮明地標特征和文化特征的城市，對生活在孝直鎮的學生來說，這無疑比較遙遠。怎樣幫助學生找到熱愛自己家鄉的感情支點，喚起他們熱愛家鄉的情感呢？筆者認為，學生腳下實實在在的家鄉更加真實，也更具有激發熱愛家鄉情感的意義。因此，筆者帶領學生收集孝直的名勝、歷史故事、特產風物等資料，鼓勵學生利用節假日親近自然，在實地游覽和實踐中觀察、思考、體驗、感悟，并結合學校的校本課程《我是孝小代言人》，以導游的身份，自己設計導游詞和路線，向同學繪聲繪色地介紹家鄉的風景名勝。這樣有目的地指導學生參與實踐活動，引導他們體驗，學生真真切切地體會到家鄉的美，對家鄉的熱愛之情油然而生。教學五年級上冊《粒粒皆辛苦》一課中“小麥的來歷”“身邊的農業”兩個主題活動時，我充分利用學校地處鄉鎮的地域特點，帶領學生來到校外的莊稼地觀察、訪問，了解農民的辛苦。學生在可感可知的素材中，情感得到滿足，思想得到升華，達到了預期的教學目標。

同樣的，校園中的自然資源，也不可忽視。每個學校都有或多或少的綠化園地，它們扮美了校園，裝點了學校的文化氛圍。在品德與社會活動中，充分活用校園的綠化資源開展相關活動，能實現資源的有效利用，也非常便于操作。孝直小學有一座美麗的園子，學生們都叫它“生態園”，這里種植了大量喬木和灌木，品德與社會課程可以利用這些植被資源開展實踐活動。比如教學四年級下冊《走進健康》一課中的主題活動“多姿多彩的生命”時，筆者利用生態園這一得天獨厚的有利條件，把課堂設置在生態園內，學生或站或坐，用探索的眼光觀察著周圍的一切。師生一起尋找、觀察、研究園子里各種各樣的植物和昆蟲。教師引導學生從觀察身邊的動植物入手，研究和體會不同的植物有著不同形狀、不同顏色的葉子，也有著不同的生長規律，從而學會關注身邊的事物，理解生命的多樣性，激發探究的興趣和對不同生命的尊重。學生不出校園就進行了實踐活動，不僅有充分的安全保障，也便于教師及時跟進指導。

三、活用社區資源，拓展學生視野

當品德與社會活動的開展和學生的生活緊密結合時，活動效果會更理想。學生非常熟悉的各種社區資源無疑是切入生活的最佳載體。在開放性的教學環境中，學生立足生活，回歸生活，充分感受學習的樂趣。

如教學四年級上冊《安全地生活》這一單元時,筆者帶領學生到孝直交警中隊參觀，通過大量的例子使學生懂得遵守交通安全的重要和違反交通規則的危害；同時，與學校的校外安全指導員聯系，走進孝直派出所，聆聽干警們講解普法知識，并參觀審訊室，在親身經歷中，直觀感受法制的重要。教學三年級下冊《垃圾帶來的煩惱》時，筆者結合所在鄉鎮正在進行“美麗鄉村”建設的現實，鼓勵學生勇敢走進自己村的村支部，了解相關政策，并參加鎮里組織的清理麥稈、撿拾垃圾等活動。學生紛紛主動參與，樂在其中。通過體驗和實踐，學生形成正確的價值觀。

四、活用民俗資源，促進能力發展

品德與社會課程是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活為目標的活動型綜合課程。它從學生的生活經驗出發，涉及學生生活的方方面面，有效地結合當地民俗資源，能直接有效地連接學生的現實生活，達到教學效果的最優化。

比如，教學四年級上冊《生活中的習俗》時，對傳統節日“生活中喜事多”等主題活動，筆者讓學生采訪周圍的鄰居、訪問社區中的老人、在村中熱鬧地段隨機調查，了解本村、本社區的過節方式、迎新傳統，收集盡可能多的資料。在《生活中的消費》的“不同的購物場所”和“聰明的消費者”兩個主題活動中，學生在調查了家庭消費習慣、比對了不同的消費支出后，筆者利用當地“逢二逢七都是集”的風俗，動員學生在跟隨家長趕集時記錄消費支出賬目，統計消費情況，并觀察集市的買賣情況，了解孝直當地人的消費習慣。學生在實踐中，用心體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好生活，豐富內心世界，發展能力，為社會性發展奠定基礎。

總之，品德與社會是一門活動性極強的課程，內容具有廣泛性和生活性，現實生活中所看到的、聽到的、接觸到的一切都能成為品德與社會課程的有效課程資源。這種性質，決定了它不受時間、地點、形式、內容的約束。真理在實踐中才能凸顯其價值，品德與社會教學必須向生活開放，向現實開放，使學生在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和道德判斷能力，以向著更高、更成熟的水平發展，為品德的形成奠定基礎。