科學教學流程優化策略初探

江蘇南通市城中小學（226000）

教學是一項由教師引發、維持、促進學生學習的活動。不同的學科教學理念，就會有不同的教學行為，這些教學行為在一定程度上體現在課堂教學流程的預設之中。本文結合科學探究理念，就小學科學教學流程優化策略進行探討。

一、在問題情境的創設中拉開課堂教學序幕

《科學課程標準》明確指出：“探究式學習是學生學習科學的重要方式。”這說明將學生置于問題情境之中是進行探究式學習的前提。所以，在預設科學教學流程時，教師應在問題情境的創設中拉開課堂教學的序幕，以問題情境呈現，激發學生的好奇心和探究欲望。那么，如何創設有效的問題情境？奧蘇伯爾曾說：“影響學生學習的唯一最重要的因素，就是學生已經知道了什么，教師要探明這一點，并據此進行教學。”如果在教學過程中，教師不對學生的知識經驗進行分析，單純傳授教材知識結論，是難以激發學生的學習興趣的。因此，在教學導入環節，教師應著力創設適合學生的探究懸念、問題情境。一方面，教師要堅持教學目標，精心篩選教學材料，緊扣教科書，但不拘泥于教科書，應有所拓展和延伸，從學生的生活實際或社會熱點入手，提出一些有趣的、真實的、生動的教學問題，引導學生思考。比如，在教學蘇教版科學六年級上冊《我們的地球》時，教師可以“世界地球日”為教學切入點，通過環境惡化與保護的情境，激發學生對地球知識的學習熱情。另一方面，教師要注重引導學生觀察，在現象觀察中提出問題。如在教學《電磁鐵的磁力》一課時，各小組制作的電磁鐵的磁力大小不同，筆者引導學生推測電磁鐵的磁力大小和什么因素有關，學生認為和線圈圈數的多少、電池的數量、電池的接法、線圈的粗細、鐵芯的粗細等有關。學生還提出了一些有趣的問題：為什么要用絕緣導線來繞線圈，能不能改變繞線的方向？這些問題遠遠超出教材所涉及的內容，反映出學生思維活躍，探究意識強。

二、在探究活動中掀起課堂教學的高潮

課堂教學的中間環節，是教學的主體部分，是實現課堂教學目標的關鍵部分。對科學教學而言，中間環節主要由探究活動構成。科學教學中的探究活動如何開展？我們應關注以下三個方面：一是突出學生的主體性，即要求學生圍繞問題，通過實驗操作、社會調查、觀察記錄等方式收集信息，然后處理信息。這些環節都要求學生能夠主動參與，能夠提出自己的觀點，而不被課本上的結論影響。二是要突出開放性。探究活動強調自主探究與小組合作探究，在此過程中，學生可以獨立自主探究或小組合作開展一系列活動，使問題解決方式多元化與多樣性。三是突出生活化。“學習與生活、實踐是統一的”，探究活動必須根植于學生的現實生活，面向學生的真實世界。這樣的探究對學生而言，才是有趣的、鮮活的、有意義的。比如，在教學《物質在變化》單元的第一課時《我們周圍的變化》時，筆者設計“研究蠟燭的變化”的教學環節，通過給蠟燭加熱、燃燒蠟燭，要求學生將觀察到的現象寫在活動記錄本上。通過比較，學生認識到蠟燭熔化、凝固和燃燒的不同之處，并歸納出物質變化的兩種形態。在此基礎上，筆者再讓學生分析生活中的一些現象，如“生雞蛋變成熟雞蛋”“面粉做成饅頭”“水的三態”等，讓學生在探究活動中掀起課堂教學的高潮。

三、在研究成果的展示中實現課堂教學目標

研究結果的展示是探究活動的重要組成部分，是教學流程的收官環節。從某種意義上講，這是對探究活動的升華。如何做好教學流程的收官環節？筆者在教學實踐中做到以下三點：一是注重規范。在教學中，筆者設立探究成果展示的“四定”要求，即規定展示人員（做到全員參與）、規定展示用語、按規定展示內容、規定展示程序，通過“四定”幫助學生快速進入角色。二是注重細節，講演結合。“講”，就是清楚地陳述、表達研究結論。“演”，就是通過PPT及演示實驗，展示探究的過程、方法以及得到結論的依據。在學生演示的過程中，教師還要引導其他同學提問、質疑、補充，在師生、生生互動中提升認識。三是注重評價。評價直接影響學生課堂展示的積極性和課堂教學效果。比如，在教學《顯微鏡下的世界》時，筆者預設了利用簡單的工具對事物進行細致的觀察并用圖和文字表達的展示活動。由于不同的小組選用了不同的觀察工具觀察不同的事物，展示結論豐富多彩。利用顯微鏡觀察的小組，得出“微生物是一類個體微小、分布廣泛、種類繁多的生物”的結論。