科學開放實驗教學的實踐探索

江蘇徐州市銅山區劉集實驗小學（221000）

所謂的開放式實驗教學是指在實驗過程中，教師以學生為本，整合教學資源，注重對實驗內容的選擇，優化實驗操作步驟，促使學生積極主動參與到實驗活動中。開放實驗教學迎合了新課改基本精神，踐行了以學生為本的素質教育理念，對調動學生學習積極性，拓展學生認知，提高學生實踐操作能力和創新能力有積極影響。

一、創設自主探究的實驗情境

小學科學是一門以實驗操作為基礎的學科。小學科學開放式實驗課堂，要以激活學生學習興趣，培養學生積極的心態為基礎。在教學實踐中，教師要盡量運用生動講述、問題引導、實踐操作、學生演示等方法創設實驗情境，激發學生探索自然科學的熱情。

學習教科版三年級上冊《植物》單元第五課《植物的葉》時，教師設置了“觀察植物的葉”的實驗。教學伊始，教師利用多媒體出示各種各樣的葉子，學生在觀看中直觀感知不同形狀葉子的特征。教師問學生：“在觀看的過程中，你看到了哪幾種葉子？哪種葉子給你留下的印象最深？你能說一說這種葉子的特征嗎？”學生回憶并討論。在這樣的情境中，學生思維被激活，學習熱情高漲。接著教師讓學生出示課下收集到的葉子。每個學生都搜集了一些葉子，教師讓學生對葉子特點進行表述。借助情境創設，學生自主探究意識被激活，愿意主動參與到實驗中，實驗教學效果比較好。

小學科學教學中有許多學生沒有見過的現象，教師可以利用小學生好奇心強、愛表現的特點，引導學生進行自主探究。在具體操作中，教師可以充分利用多媒體，對實驗內容進行展示。

二、提供豐富多元的實驗材料

實驗材料是小學科學實驗教學的組成部分，為學生提供多元化的實驗材料，可以在最大限度上滿足不同學生學習需求，為實驗的順利開展提供保障。當前實驗教學中實驗材料相對單一，教師若只為學生提供教材中羅列的材料，學生的思維難以被激活。因此，教師應采取多種方法實現實驗材料的豐富多元。

學習《水能溶解一些物質》時，教師講述故事導入實驗：“從前有一頭毛驢馱著一袋食鹽，經過一條小河后，毛驢發現身上輕松了很多，你知道這是為什么嗎？”學生學習興趣被激活，同時了解了水能夠溶解食鹽。接著教師為學生提供沙子、食鹽、面粉、白糖、油、大米等物品，引導學生認識這些實驗材料，并讓學生進行猜想：你認為哪些材料放進水里會溶解？哪些材料不會溶解到水里？學生大膽猜想，紛紛發表自己的觀點。有的學生認為將白糖放到水里不會溶解。接著教師讓學生進行實驗操作。通過實驗，學生得到了與猜想相反的結論，白糖在水中溶解了。實驗材料越豐富，學生開展實驗操作的熱情越高漲，思維得到啟動，教學效果越好。

小學科學涉及內容眾多，需要準備的材料也比較豐富。為了激活學生學習積極性，教師可以讓學生自己準備材料。在準備材料的過程中，學生對實驗內容、過程都有了一定的了解，這就為實驗活動的順利開展奠定了基礎。

三、引入有序開放的實驗操作

實踐操作對學生認知能力的形成具有無可替代的作用。實驗操作過程中會涉及實驗操作程序和實驗操作規范的問題。傳統實驗教學中，教師往往會給學生設置一定的限制、提示或暗示，這種教學方式客觀上抑制了學生思維的擴散，扼殺了學生的學習積極性。

學習《物體的熱脹冷縮》時，教師首先詢問學生：“‘膨脹’是什么意思？‘收縮’又是什么意思呢？”學生對這兩個詞進行深度解析。接著教師問道：“物體在什么情況下會膨脹，在什么狀態下會收縮呢？讓我們以水為例子開展實驗探索。”教師展示實驗所需材料，實驗方法步驟，進行示范操作。學生認真觀看并識記實驗順序。教師引導學生自主操作，操作之前，教師強調實驗操作中的關鍵內容和步驟。在實驗過程中，教師沒有對學生的學習活動進行干預，學生獨立完成試驗后，教師統一開展評價，矯正實驗中存在的問題。學生在實驗中獲得相應經驗和體悟。實驗結束后學生結合教師的總結，自我反思，對實驗過程有了更深的認知。

在科學實驗教學中，教師必須引入更多實踐操作，讓學生在實踐操作中，將理論與實踐相互融合，對科學現象形成更深刻的體驗。

開放式實驗教學設計對激活學生認知動力，凸顯學生主體地位有積極作用。教師要充分利用科學學科優勢，積極創設自主探究的實驗教學環境，并為學生提供多樣化的實驗材料，讓學生在特定情境中實現認知升級。