小學英語對話教學中情境和情境鏈的創設分析

福建省龍巖市上杭縣城東小學 劉連英

前言：在學校、家庭、社會中，英語環境始終處于過分缺乏的狀態之下，為了更好地進行小學英語教學，作為教師要積極地進行有關場合、情境創設，保證學生置身其中的同時加快不同階段學習任務完成速度。而一直以來，小學英語對話教學占據重要影響地位，選擇盡快理清這部分教學中的情境、情境鏈創設要點，顯得十分必要。

一、結合教材中的對話內容設置生動化情境，加快情境鏈銜接進程

目前我國小學沿用的英語教材，尤其是當中的對話內容，依據某類主題或是場景延展，且伴隨著明顯和隱晦的情境。想要更加深層次地展開對話情境教學，就必須要求教師預先深入性挖掘教材內容，并借助各類技術手法將有關情境感性化、生動化、立體化地舒展開來，方便小學生觀察、分析和掌握。至于創設這部分情境時，則需要教師同步遵守以下規范原則：

第一，設置對話教學場景原則。情境就好比是情景劇中的布景一般，核心存在意義就是引出劇情，而在小學英語教學中，教材內容是為對話交流服務的。所以，創設這部分情境時，要盡量保證簡易、明了、有趣，切勿過于繁瑣而無法形成完善的情境鏈，遏制學生英語對話思維的形成。

第二，對話情境教學緊扣主題原則。只有保證設置的情境和情境鏈緊扣主題，才能令整個對話教學快速收獲應有的成效。

以閩教版教材為例，如在進行三年級上冊第五單元《M y families》課題教學過程中，為了能夠令學生在實際情景對話中更加靈活正確地沿用w ho’re they?they’re my…and…等句型，教師可以考慮制作PPT課件，將教材中出現的人物圖片井然有序地呈現出來，令學生在細致觀察的同時，順勢提問w ho’re they？鼓勵學生運用they’re…自然地加以介紹。在如此生動化的帶讀和操練情境鏈作用下，學生不會再感覺教材內容有多么枯燥乏味，相應地會投入更多的時間和精力去研究一些全新的句型和語調，爭取在實際對話過程中展現不同的效果。與此同時，教師亦可以分別兩兩呈現有關家庭成員的單詞，令學生利用and進行銜接和對話交流。力求通過不同情境串聯表演，令整個課堂氛圍變得愈加生動愉悅，輔助所有學生謀求更加寬闊的進步空間，明白學習中合作和競爭的樂趣。

二、依照學生對話能力和素養延展出更多相關的情境鏈

實際上就是要求小學英語教師及時深入教材中的對話內容，保證順利拓展出更深層次和多元化的對話情境，形成所謂的情境鏈，令學生在不同劇情和布景同步轉化作用下，收獲更多的英語對話心得。

首先，緊扣對話主題以拓寬空間情境。小學英語課堂中進行對話情境和情境鏈創設時，應該預先賦予學生適當的自我想象和發揮空間，也就是說，情境鏈當中的第二類情境應該保證和最初情境有著明顯的關聯性和差異性，切不可完全脫節。

如在進行第四冊下冊第七單元《seasons》內容教學過程中，為了學生熟練掌握 favorite，season，summer，hot 等詞匯，進一步配合 W hat’s your favorite...等句型進行靈活性對話交流，教師可以考慮借助多媒體設備播放有趣的動畫，來確保調動學生主觀能動性意識的前提下，引導他們鞏固本課中的重點句型，為日后有意義的對話和交際，積累更多的指導性素材。具體就是播放周杰倫的《七里香》M V，并詢問學生W ho is he?在保證學生順利回答Jay 之后，依次闡述 Y es，you’re right.H e sang a lot of songs about the season，W hat’s his/your favorite season？在此期間，因為周杰倫是小學生普遍熱衷的明星，加上種種關于季節的描寫與動人的音樂情境交替式呈現，都使得學生當下學習興趣倍增，此時教師就可以向學生輸入更多語言，成功導出新詞，方便學生在日后對話演練中可以自由性地引入，避免重復引發詞窮現象。

其次，迎合內在規律來設計情境鏈。這部分內在規律往往依照教學目標而變動，包含橫向展開式和縱向深入式兩類，基于上述案例傾向于縱向，這部分將集中探討橫向的情境鏈設計要點。具體就是貫徹少而精的設計理念，方便加快情境鏈的形成速度之余，更可以持續拓展學生的想象空間，強化他們的創造性。而這部分情境鏈中的情境最好添加2～3個，之后針對實際教學目標和學生素質提升訴求，基于英語對話主題和場景創造對話語言環境，保證配合橫向和縱向拓展出完善化的空間環境之后，賦予學生更多的想象力和創造力。

綜上所述，在小學英語課堂教學中，選擇進行情境和情境鏈創設，將更加有助于集中學生的注意力，順勢調動他們的主觀能動性意識和創造性思維欲望。希望日后各類小學英語教師可以更加客觀性地調查每個學生的實際生活狀況和自我提升需求，依照最新的教材內容，沿用多媒體等高端技術設備，創設極為生動有趣和完善化的情境鏈。長期下去，成功鍛煉學生的對話能力和人文素養，令其朝著素質化教育方針規范方向不斷進步。