靜心品味得詩意 自主探究覓詩情
——《雙桅船》教學(xué)設(shè)計(jì)欣賞

皖江職業(yè)教育中心學(xué)校 馬 園

徐志摩曾打了個(gè)比方：“教師如牧童，只負(fù)責(zé)把牛引到草地上去，至于牛想吃哪一塊草，是站著吃還是躺著吃大可不必管。”語文教學(xué)最重要的是允許學(xué)生以自由的姿態(tài)進(jìn)入文本，而不要指定他進(jìn)入的路徑，在他需要的時(shí)候提供適當(dāng)?shù)膸椭皇且恢睜恐氖帧Ｈ绻@樣做了，學(xué)生就可以獲得更大的空間。不至于思維早早的被鎖定。筆者最初在教授唐詩時(shí)總想教會學(xué)生鑒賞詩的方法，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生鑒賞能力的目標(biāo)。然而長期下去發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀詩的興趣越來越淡，更害怕做詩歌鑒賞題了。有幸聽了鄭桂華老師的一節(jié)課，鑒賞現(xiàn)代詩歌舒婷的《雙桅船》，收獲頗豐。

自始至終我都沉浸在鄭老師預(yù)設(shè)的情境中，像一個(gè)學(xué)生一樣積極的思考體會，與文本再次對話，欣賞學(xué)生的發(fā)言，課后我思考這堂課為什么會起到這么好的效果。覺得原因有以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)思考的氛圍

上課開始時(shí)，鄭老師和學(xué)生交流起來，聊學(xué)校、班級、生活，同學(xué)向她提問題，這樣親切的交流讓學(xué)生放松心情，活躍了氣氛，對老師產(chǎn)生了親近感，為下面的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。這是一首現(xiàn)代朦朧詩，課上沒有常見的瑯瑯讀書聲。正是這種輕輕的讀和默默的讀，讓學(xué)生充分的情感和深沉的思考融入到詩中，一次又一次自主的產(chǎn)生情感的涌動。我想到語文課堂長久存在的書聲瑯瑯，自由讀、點(diǎn)名讀、分組讀、輪流讀、全班齊讀、男女生對讀、師生配合讀、老師范讀、等多種形式的朗讀，生怕課堂安靜下來，好像安靜就代表著冷場。但是不是所有的課堂都必須得這樣，有時(shí)最有效的閱讀離不開獨(dú)立的、深入的、沉潛的靜思，離不開獨(dú)自的品味涵詠。熱鬧的朗讀是可以的，但是不能變成是個(gè)別有天分的學(xué)生的表演場地，不能因此剝奪學(xué)生的獨(dú)立自由的閱讀包括默讀，乃至不讀與深思。

其實(shí)學(xué)生沉浸在文本中，不是一般性的接觸文本，而是作為個(gè)體生命進(jìn)入作品，是情與義的交融，言與思的回合，只有給足了學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生充分的與詩文零距離的接觸，與作者的心靈相碰撞，這樣學(xué)生的思維得到了自由發(fā)散，想象自由地飛翔。鄭老師正是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)細(xì)細(xì)品味的“場”，一個(gè)靜靜思索的“場”。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了感悟語言、理解內(nèi)容、體會感情的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的增值效果。

二、自主探究，閃爍智慧火花

詩歌的語言不比散文的語言，散文的語言一般是比較直露的、具體的，而詩歌的語言融形象和含蓄性于一爐，表達(dá)意思高度凝練，因此對它的理解就要花一番功夫，要求能夠理解詩歌的意象。探究從問題開始，沒有問題也就沒有探究。“問題”往往被視為探究學(xué)習(xí)的核心。杜威認(rèn)為：“思維起于直接體驗(yàn)到的疑難和問題。思維本身就是‘探究、調(diào)查、熟思、探索和鉆研’，以求發(fā)現(xiàn)新事物和對已知事物有新的理解。總之，思維就是疑問。”問題是在一定的情境中存在的，鄭老師善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，以問題為思維中心，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，一開始就以輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中，閱讀首先是感覺是什么，其次才是追溯感知的過程。鄭老師善于營造自在的課堂，想盡辦法使學(xué)生突破了自身局限，促使學(xué)生自我意識的覺醒。重視學(xué)生的獨(dú)特的感受，使學(xué)生把想象、體驗(yàn)、情感融入到詩中，進(jìn)入詩中描繪的意境，去了解并觸摸作者靈魂。在這堂課上，學(xué)生的問題很多。岸和船指什么？他們是怎樣的關(guān)系？當(dāng)學(xué)生沉浸在想象他們是戀人，作者深情的思念遠(yuǎn)方的他時(shí)，教師適時(shí)的創(chuàng)設(shè)情景，讓更多的學(xué)生思考，質(zhì)疑。終于有學(xué)生提出，為什么在另一個(gè)緯度相遇？為什么不斷的相遇又分離？把對詩的理解推向了高潮。從前面的教學(xué)設(shè)計(jì)中我們可以看出，鄭桂華的教學(xué)模式實(shí)踐了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師沒有一味的講解，而只做了必要的點(diǎn)撥，鄭老師把大部分的時(shí)間都交給了學(xué)生，讓學(xué)生一遍又一遍的讀，在輕輕的讀中，深深的思考，體悟作者的情感，體悟語言的精妙。學(xué)生直接與文本對話，參與文章意義的建構(gòu)。他們產(chǎn)生獨(dú)立的思考，相互合作，敢于主動發(fā)表自己的見解與思想。這一切都彰顯了他們自己的個(gè)性，主動性與創(chuàng)造性。在這個(gè)過程中，教師的作用并沒有被淡化，相反對教師提出了更高的要求。這個(gè)變革正如美國教育家杜威所說的“這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來。”在鄭老師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)在學(xué)生、教師、文本之間的多重對話。

三、循序漸進(jìn)，找尋鑒賞方法

學(xué)生在自主合作探究后得出了結(jié)論，這時(shí)鄭老師適時(shí)的講解兩個(gè)概念，核心意象和輔助意象，核心意象就是船和岸，輔助意象是霧、風(fēng)、一場風(fēng)暴、一盞燈等。輔助意象是為核心意象服務(wù)的。這樣學(xué)生恍然大悟，更加清楚了。認(rèn)識在發(fā)展中產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，促成了掌握詩歌鑒賞的方法的生成。

四、精當(dāng)評價(jià)，促進(jìn)審美提高

在教學(xué)中，學(xué)生會積極的調(diào)動自己的情感、生活體驗(yàn)和積累的知識對文本進(jìn)行解讀，由于文化積淀、生活經(jīng)歷、個(gè)性情感的差異，學(xué)生的理解往往會千差萬別，教師準(zhǔn)確簡明的評價(jià)就顯得尤為重要。鄭老師在學(xué)生回答問題時(shí)，經(jīng)常給予鼓勵，親切的，中肯的，輕快的語言讓學(xué)生感到溫暖，同時(shí)激發(fā)其它學(xué)生積極的思考。

總之，在這堂課上鄭老師的語言如春風(fēng)潤物，她尊重學(xué)生與他們平等對話，她創(chuàng)設(shè)情景，恰到好處的啟發(fā)，讓我受益匪淺。以上是我的一些淺薄的想法，這節(jié)課給我?guī)淼乃伎紝⒗^續(xù)下去，我將孜孜不倦的追尋高效課堂的方法，為學(xué)生愛好語文、學(xué)好語文、熱愛生活帶路。