巧妙構(gòu)思問題，設(shè)計課堂討論

江蘇省東臺市五烈鎮(zhèn)學校 李海燕

在課堂教學的過程中，討論是一個重要的環(huán)節(jié)，有效地討論不僅能夠調(diào)整課堂氛圍，還可以激發(fā)學生對于相關(guān)問題的共鳴。課堂上的討論活動的核心內(nèi)容是討論的問題，問題是討論的載體。所以為了能夠提高討論的效率，教師應(yīng)當巧妙的構(gòu)思問題，發(fā)揮問題的關(guān)鍵作用，讓學生在道德與法治課堂上進行有效的討論。

一、緊密聯(lián)系教材，讓學生掌握教材重點內(nèi)容

課堂上的討論有什么樣的目的呢？一般來說，我們在課堂上設(shè)計討論環(huán)節(jié)，主要是為了讓學生就某一話題或某一知識點發(fā)表自己的意見和建議，通過分享各自的想法來提高自身的認知，并且解決相應(yīng)的問題。也就是說，解決問題是討論環(huán)節(jié)的主要目的之一。根據(jù)這一特點，教師在設(shè)計討論問題的時候應(yīng)當緊密地聯(lián)系教材，盡可能的讓學生通過有效地討論掌握教材的重點內(nèi)容，以此達到學習目標的要求。教材是教學的重要資源，問題設(shè)計緊扣教材，不僅符合道德與法治教學的要求，還能夠引導學生主動思考，合作探究，共同理解課程中的重點內(nèi)容。在圍繞教材設(shè)計問題的時候，要注意提問的形式不要過于生硬，找到合適的切入點進行提問，能夠得到更有效的討論效果。

在學習《法律在我們身邊》這節(jié)課的時候，為了能夠引導學生對知識產(chǎn)權(quán)制度進行探究和討論，我在課堂上出示了兩則材料，分別是“藍色風暴商標案宣判百事可樂被判賠三百萬”和“中國商標在海外被搶注”，通過這兩個材料，我設(shè)計了如下幾個問題：1.這反映了我國經(jīng)濟建設(shè)中存在著什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象有何危害？2.產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是什么？3.材料二給我們什么啟示？4.列舉生活中侵犯知識產(chǎn)權(quán)的行為，并提出解決對策。5.由此可見，加強知識產(chǎn)權(quán)保護有何意義？這五個問題循序漸進，從現(xiàn)象到原因，再到啟示和對策，最后加上意義，循循善誘，有較強的引導性，并且能夠幫助學生認識完善我國知識產(chǎn)權(quán)保護制度的重要性，增強維護智力成果權(quán)的意識。

二、緊密聯(lián)系生活，讓學生運用知識化解疑難

初中階段的道德與法治教程中，大部分的知識內(nèi)容都與學生的實際生活息息相關(guān)。根據(jù)這一特點，教師可以在設(shè)計問題的時候緊密聯(lián)系生活，這樣一來既可以讓學生將學到的知識與實際生活結(jié)合在一起，又能夠激發(fā)學生討論的興趣和積極性，更重要的是可以讓學生運用所學知識來化解生活中的疑難問題。在設(shè)計生活化的問題的時候，需要注意以下幾個點。首先要聯(lián)系學生的生活實際，盡可能地選擇學生所關(guān)注的話題，這樣一來能夠抓住學生的注意力；其次，要面向豐富多彩的社會生活，調(diào)動學生的思維，對學生進行正面的引導；除此之外，生活情境與知識內(nèi)容的銜接要力求自然。同時，在設(shè)計生活化的問題時，我們應(yīng)當盡可能地滲透德育教育，啟發(fā)學生積極學習，幫助學生塑造積極的價值觀念。

在《社會生活講道德》這節(jié)課堂上，我為學生創(chuàng)設(shè)了一個生活化的情境，并引導學生以此情境為基礎(chǔ)展開討論：在數(shù)學課上，毛毛同學不專心聽講，老師走到他的身邊，發(fā)現(xiàn)他正在寫信，老師批評了他。毛毛同學頂撞老師說：“你侵犯了我的隱私權(quán)！”在這一情境中，老師侵犯了毛毛同學的隱私權(quán)嗎？學生對此問題展開了交流和討論，毛毛同學不認真聽講，違反了課堂的紀律，影響了正常的課堂秩序。當老師發(fā)現(xiàn)之后及時地提醒和制止，是沒有問題的，這是老師認真工作的體現(xiàn)。老師并沒有看毛毛寫信的內(nèi)容，因此，不存在侵犯學生隱私權(quán)的行為。在這個討論過程中，我引導學生要明白在上課的時候應(yīng)當認真學習，順勢培養(yǎng)他們的遵守課堂紀律的好習慣。

三、注重多元開放，讓學生逐漸提高創(chuàng)新能力

通過教學實踐表明，當學生在討論一個爭議性較大的問題時，往往會更加投入，并且能夠得到更好的效果。所謂爭議性較大的問題，我們可以理解為多元開放的問題。也就是說，問題的答案是不唯一的，學生可以從多個角度多個層次對問題進行思考和分析，這樣一來就能夠得到更多的見解。這種討論過程能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。更重要的是，沒有了唯一的答案，學生在討論的過程中就不會受到過多的限制，更能夠體現(xiàn)學生的主體作用。所以說在適當?shù)臅r候，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容中的某一點設(shè)計多元化的、開放性的問題，以此來激發(fā)學生廣泛思考，深度思考，提高自身創(chuàng)新能力。

在學習完《建設(shè)美好祖國》這一課之后，為了能夠讓學生了解中華民族精神的主要內(nèi)容和重要意義，做民族精神的弘揚者，我提出了一個具有開放性的問題：怎樣弘揚民族精神？這個問題的框架很大，我引導學生針對這個問題進行橫向和縱向思考，以此來鞏固所學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在面對這個問題的時候，同學們選取了不同的角度，比如說弘揚民族精神，國家應(yīng)當怎么做？學校應(yīng)當怎么做？中學生應(yīng)當怎么做？以學校的做法為例，學生提出了許多可行性的建議，比如說組織學生參加社會實踐活動，讓大家在實踐中體驗民族精神；編制民族精神的宣傳小冊子；召開具有加強民族精神的宣傳教育的主題班會，等等。學生的討論十分熱烈，每個人都有自己的看法。