小學(xué)品德與社會開放教學(xué)的開放設(shè)計

江蘇省句容市崇明小學(xué) 趙宏荷

《小學(xué)品德與社會》課程標準指出：“在開展教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展需要，拓寬教學(xué)外延，將教學(xué)活動延伸到社區(qū)、家庭，豐富學(xué)生實踐活動內(nèi)容、主旨，適時將社會生活事件吸納到教學(xué)活動中來，增強教學(xué)活動設(shè)計的趣味性、科學(xué)性。”小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)中凸顯開放化，能夠彰顯學(xué)生主體地位，從不同維度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)教學(xué)更加注重對學(xué)生知識體系的構(gòu)建，教師常常采用“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，忽視對學(xué)生興趣點的挖掘，教學(xué)效果自然大打折扣。

一、開放教學(xué)目標，激活學(xué)生認知動力

豐富學(xué)生社會認知和內(nèi)心世界，促使學(xué)生生成健全人格特質(zhì)，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)是小學(xué)品德與社會課程的核心，也是教學(xué)的現(xiàn)實需要。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。可見，教學(xué)目標對學(xué)生的影響之大。課堂教學(xué)實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確，學(xué)習(xí)活動具有一定指向性，參與熱情高漲，學(xué)習(xí)效果就好。反之，學(xué)習(xí)效果就差，難以完成教學(xué)任務(wù)。小學(xué)四年級學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)目標不夠明確，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)積極性不高。這在一定程度上抑制了課堂教學(xué)的順利開展。

學(xué)習(xí)《面對欺負和威脅》時，教師詢問道：“看到這一課的標題，你得到了哪些信息？想一想本節(jié)課你會學(xué)到哪些內(nèi)容？”學(xué)生七嘴八舌討論起來，有的學(xué)生說：“這節(jié)課肯定要學(xué)習(xí)到面對欺負和威脅時要采取的措施，即解決辦法。”有的學(xué)生說：“估計還要學(xué)習(xí)威脅的定義，威脅的種類等內(nèi)容。”還有的學(xué)生說：“有的學(xué)生被同學(xué)欺負后，很難從中走出來，學(xué)習(xí)了本節(jié)課以后，我們要學(xué)會正確對待生活中的壓力、困難、挫折。”學(xué)生表述后，教師歸納總結(jié)。

課堂教學(xué)能不能獲得預(yù)想的教學(xué)效果，還要看教師教學(xué)目標的設(shè)置是否合理，是否能激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力。教師要從學(xué)生生活實際和認知情況等現(xiàn)實情況出發(fā)，有效整合學(xué)生資源信息，制定詳細的教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)和能力。

二、開放教學(xué)引導(dǎo)，啟迪學(xué)生多元思維

小學(xué)品德與社會課堂教學(xué)實行開放教學(xué)具有得天獨厚的優(yōu)勢。品德與社會是一門以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)的綜合性學(xué)科，它具有綜合性、實踐性的特點。教師要注意把握品德與社會學(xué)科特點，開展多元化引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動實踐，深化體驗，實現(xiàn)知與行的和諧統(tǒng)一。小學(xué)階段，學(xué)生社會經(jīng)歷、生活環(huán)境不同，個體之間存在很大差異。教師要尊重這種差異性，在此基礎(chǔ)上對不同群體學(xué)生開展引導(dǎo)，踐行因材施教的原則。

學(xué)習(xí)《我們和誠信在一起》時，教師講解誠信的重要性。很多學(xué)生尚未真切感受到誠信的重要性。有的學(xué)生甚至覺得講誠信的人就是傻瓜。為了矯正學(xué)生的道德認知，教師出示一個制售假雞柳的案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考。學(xué)生思維被激活，有的學(xué)生說：“這些不良商家真是太過分了，有可能我平時吃的雞柳都是假的，太可怕了，看來誠信與我們的生活息息相關(guān)。”教師借助案例，深化了學(xué)生對誠信的認識，教學(xué)效果較好。

教師設(shè)計的問題必須切準學(xué)生思維點和認知點，能夠激發(fā)學(xué)生思考熱情。案例引導(dǎo)是常用的教學(xué)手段。所謂的案例引導(dǎo)就是教師借助案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例中存在的問題或現(xiàn)象，進而讓學(xué)生給出具體解決措施。這樣的教學(xué)引導(dǎo)既豐富了學(xué)生的認知，夯實了基礎(chǔ)知識，還能理順學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

三、開放教學(xué)訓(xùn)練，塑造學(xué)生道德品質(zhì)

學(xué)生文明道德素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷強化、夯實。在開展教學(xué)訓(xùn)練實踐時，教師要對學(xué)生生活實際做深入調(diào)查，找到訓(xùn)練實踐活動與學(xué)生生活的銜接點。通過這種方式制定的訓(xùn)練活動將更有針對性。與學(xué)生生活接軌是小學(xué)道德與法治教學(xué)的必然要求。對小學(xué)階段學(xué)生而言，品德與社會課程內(nèi)容沒有什么作用，在生活中無法解決實際問題。這種意識比較偏執(zhí)，為了矯正學(xué)生錯誤的認知，教師要借助訓(xùn)練搭建交流平臺，讓學(xué)生在交流討論中形成全新認知。

學(xué)習(xí)《在公共汽車上》后，教師引導(dǎo)學(xué)生開展模擬訓(xùn)練：“公交車進站了，車上擠滿了人，已經(jīng)沒有座位了，這時車上上來一名孕婦，同時還上來一個老奶奶，如果是你，你會怎么做？”學(xué)生七嘴八舌討論起來。有的人主動給老奶奶讓座，而有的人不愿意給孕婦讓座。教師順勢讓學(xué)生開展小組討論：“你能評價一下車上人的表現(xiàn)嗎？”學(xué)生開展熱烈討論。有的學(xué)生說：“真是太過分了，怎么能不給孕婦讓座呢，孕媽媽懷孕多么辛苦，她們屬于特殊群體，我們要主動給她讓座，如果是我，我一定給她讓座。”

訓(xùn)練實踐中，教師要注意整合學(xué)習(xí)資源，引入合作探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展開討論交流互助活動，進而展開爭辯活動，讓學(xué)生的思維在討論交流中迸發(fā)，學(xué)生自然能夠形成主流觀點認知，學(xué)生的道德品質(zhì)在潛移默化中得到提升，訓(xùn)練效果自然值得期待。

小學(xué)品德與社會教學(xué)旨在挖掘?qū)W生道德素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神和辯證思維，凸顯學(xué)生主體地位。開放教學(xué)對提升課堂教學(xué)效率，激活學(xué)生認知動力有積極作用。教無定法，貴在得法。教師要充分利用開放教學(xué)優(yōu)勢，在具體操作中，設(shè)置開放教學(xué)目標、豐富開放教學(xué)引導(dǎo)，升級開放教學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生在動態(tài)化學(xué)習(xí)過程中生成學(xué)習(xí)認知，構(gòu)建思維體系，為學(xué)生文明道德素養(yǎng)的生成奠定基礎(chǔ)。