探討如何創建高效初中道德與法治課堂

代紅艷

（畢節一中 貴州畢節 551700）

在新的課程標準中指出，教師要能夠踐行“以生為本”的教學理念，增強學生的情感體驗，引導學生積極的參與課堂，自主地進行知識體系的構建與學習。初中道德與法治課堂，可以為學生科普法治知識，引導學生樹立正確的三觀意識，為學生以后更好的發展奠定基礎。因此，在初中道德與法治教學過程中，教師要能夠以生為本，充分踐行學生在教學中的主體地位，適時引導，增強學生興趣，提升學生的思想道德意識，創建出高效的課堂。以下是本人對如何創建高效初中道德與法治課堂的一些方法見解：[1]

一、創設教學情境，激發學生興趣

對于教師而言，有很多種方法組織課堂教學，創設教學情境是其中運用最為廣泛的一種，因為其增強了課堂的趣味性，讓學生從具體的教學情境之中高效地獲取知識，在潛移默化中提升了課堂教學的效率。首先，教師可以通過結合學生的年齡特點來給學生創設語言情境。例如，在教學《以禮相待》的時候，教師就可以給學生創設一個語言情境，即：中秋節晚上，爺爺奶奶讓你吃塊月餅，你不想吃，你該怎么辦？讓學生將自己的想法和同學們分享，這樣學生就能在語言情境中初步認識到禮儀的重要性，發展自己的觀察、感受以及參與生活的能力。其次，教師可以借助現代的信息技術給學生創設情境。例如，在教學《做情緒的主人》這節課時，在課程開始之前，就可以先給學生欣賞歌曲《歡樂頌》以及《情緒變奏曲》，讓學生從中體會不同的音樂分別表達的是什么樣的情緒。之后，再通過多媒體給學生呈現一個動畫故事短片《多愁的老奶奶》，讓學生思考動畫故事所要表達的內容。這樣，教師就可以引出情緒這個關鍵詞，并讓學生明白了情緒是與人的態度緊密相連的，情緒是可以調適改變的，引導學生調節孔子和自己的情緒，做情緒的主人。這樣不僅能提升學生的自主探究能力，還可以提高課堂教學的效率。此外，還可以通過角色扮演來創設教學情境。教師可以在教學的過程中給學生擬建一個場景，讓學生進行相關角色的扮演，鼓勵學生去感受、去學習。例如，在講到一些法律知識的時候，教師就可以組織學生去扮演原告、被告、法官，讓學生根據自己的角色對問題進行討論和學習；還可以給學生創建315維權的場景，讓一名學生扮演賣家，一名學生扮演買家，還有一部分人扮演消費者協會的工作人員，買家買到了假貨，要求賣家予以道歉和賠償。通過相關角色的扮演，不僅可以幫助學生嘻嘻法律知識，強化學生責任意識，還可以提高課堂教學的有效性。[2]

二、轉變教師觀念，和諧師生關系

對于初中道德與法治而言，教師在教學中要能夠轉變自己的觀念，因為學生才是學習的主體，在教學中，教師所起的只是引導的作用。因此，在課堂上，教師應該放下自己的身段，盡量將自己和學生放在一個平等的地位之上，最好是能和學生打成一片，減少教師和學生之間的距離感，最大限度的釋放出自己的個人魅力，對學生進行正確的引導，并給學生提供自主學習的機會，讓學生可以主動的進行學習。例如，在教學《學會自我控制》這一課時，在對“磨礪堅強意志的方法”進行探索的時候，教師在帶著學生回顧“臥薪嘗膽”的故事之后，可以先讓學生思考：（1）“臥薪”“嘗膽”這兩件小事與“復國”的大事之間有什么關系？（2）這對我們磨礪堅強意志有何啟示？讓學生從中發現和總結有效的磨礪堅強意志的方法。之后，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生思考：除了上面幾種磨礪堅強意志的方法外，你認為還有哪些好方法可以磨礪意志呢？這樣課堂就歸還給學生了，在整個過程中，教師只是對學生加以引導，讓學生自主的發現、探究與總結，學生的學習積極性在不知不覺間得到了提升，而且師生之間的關系也變得更加的和諧，這也在很大程度上提升了道德與法治教學的效率。[3]

三、融合社會實踐，豐富教學內涵

教師要從學生不斷擴大的生活范圍、日益豐富的社會活動中找尋靈感，通過融合社會實踐相關內容，引導學生通過真實的社會體驗獲得知識的增進。例如，在教學《學會合作》這節課之后，為了發展學生的自我控制能力和合作能力，促使學生在復雜的社會生活中收獲更大的成功，教師可以將班級學生劃分成4個小組，每個小組合作種一棵樹，并做好人員分工，讓學生在種樹活動中領會到合作的意義。又如，教師可以帶著學生去一個十字路口，讓每個小組做一次小小的社會調查，在規定時間中，明確分工、合作，觀察和記錄有多少人是沒有嚴格遵守交通規則的，在調查結束之后，對調查的數據進行匯總，并分析，總結。通過社會實踐，讓學生在明白了合作的意義，促使學生樹立服務社會、奉獻社會的意識，切實培養學生親社會的行為，并在豐富教學內涵的同時也促進了學生的成長。

結語

在初中階段開設道德與法治這門學科，能夠促使學生知法、懂法、守法，對樹立初中學生的道德觀和人生觀大有裨益。但是，因為道德與法治課程的授課時間相對較短，讓學生在心理上就默認其只是一門副課，所以，對其不重視，也沒有學習興趣，致使教學效果不佳。本文從具體的教學實踐出發，立足學生主體，提出了一些創建高效初中道德與法治課堂的方法，以期提升學生的綜合素養，促進學生身心健康地成長。[4～5]