閱讀歸納與演繹關系實證推演

江蘇灌云縣圩豐中心小學（222235）

所謂歸納，是指是對所學的知識或技能進行總結，并形成某種規律性的認知，這是由特殊到一般的過程；而演繹是從結論進行推理，針對命題展開的邏輯推演，形成特殊的認識，這是由一般到特殊的思維過程。閱讀教學的歸納和演繹，包含更多的內容信息。教師需要有實證推演意識，對歸納和演繹順利融合與轉化展開解析，以幫助學生掌握歸納和演繹的學習方法。

一、在歸納感知基礎上演繹

演繹與歸納是相輔相成的辯證關系，二者既有區別又有聯系，既對立又互補。歸納是演繹的基礎，如果歸納不到位，演繹就無法展開；而演繹是歸納的基本外化表現，沒有演繹也沒有歸納。在閱讀教學中，教師的文本講解大多屬于歸納范疇，而教師利用教輔手段進行直觀展示，或者是展開誦讀、角色扮演等，則屬于演繹行為。教師引導學生對文本內容進行歸結思考，并利用材料展開課堂演繹活動，這是閱讀教學最常見的教學方法。

歸納在閱讀教學中應用比較多，特別是在文本解讀方面。為凸顯學生的主體意識，教師需要觀照學生的學習需求，將歸納的過程進行分解。或由學生獨立進行學習，或者是師生合作探討，這樣的歸納學習才最為高效。如，教學蘇教版五年級下冊的《夢圓飛天》時，教師讓學生觀看視頻，并歸納視頻的主要內容。看完后，有的學生說：“真是太激動了。當發射的一瞬間，我們都非常緊張；當宣布發射成功時，我們都非常興奮。我們已經被現場的氣氛所感染。”教師說：“我們中華民族具有光輝燦爛的歷史。今天，我們的航天技術又有了新突破。歷史又會增加精彩的一筆！”歸納心理體驗，這是具有創造性的學習活動。有心理觸動的歸納，其實踐價值更高。

二、在演繹文本過程中歸納

演繹是歸納的前導。閱讀教學中，教師對文本材料進行直觀演示，或引導學生對文本內容進行角色表演，都可以有效激活學生的閱讀思維，為學生的認知歸納創造了良好條件。小學生的形象思維比較敏感。因此，教師要優化教學設計，為學生提供更多直觀演繹的方法，讓學生在實踐演繹活動中形成學習認知。

教學《月光啟蒙》時，為了讓學生更直觀體驗感知，教師設計演繹活動：“請同桌兩名同學合作，分別飾演母親和女兒兩個角色，對課文情節進行編演，可適當增加對話情節，并現場展示給大家看。”聽說要展開演繹活動，學生都顯得特別興奮，積極參與創編、排練活動。在展示階段，學生踴躍參與。教師引導學生對課堂演繹進行評價。觀看了同伴的演繹之后，學生紛紛進行評價：“母女二人有長幼之分，因此說話語氣、語調應有差異，但表演的同學，這方面注意不夠。”教師也進行評價：“‘月光啟蒙’，這里需要凸顯‘啟蒙’的情況。人物對話時，需要體現親情關愛，這方面還需要提高。”課堂教學啟動演繹活動，符合學生的學習訴求，其效果比較理想。從學生的表現可以看出，教師的設計能成功激活學生的學習思維。

三、歸納演繹相互滲透轉化

歸納和演繹是相互滲透的，并在一定條件下相互轉化。在閱讀教學中，教師要有多元教學意識，科學運用歸納和演繹的方法，培養學生科學的思維意識。閱讀教學離不開聽說讀寫思等語文實踐活動。如何將歸納和演繹法融合到具體的語文實踐中，這是我們教師需要考慮的問題。為學生創設適宜學習情境，讓學生在多種實踐活動中學習、運用語言，這是閱讀教學的重要目標。

《望月》一文有不少描繪、歌頌月亮的詩句，具有較高鑒賞價值。在閱讀賞析時，教師引導學生仿寫：“文本中有不少句子是描寫月亮的。根據你的理解，結合現成的名句，能不能對月亮展開仿寫呢？”學生聽說要仿寫名句，自然都躍躍欲試。經過一番琢磨推敲，學生大多展示出自己的仿寫。教師對學生的仿寫進行評價和修改，給學生帶來深入學習的機會。在評價過程中，有的學生與教師展開互動，對名句仿寫進行評價。有的學生認為：“這些詩句都比較精彩。作為小學生能夠寫出這樣的詩句已經難能可貴了。”教師也給出自己的評價。學生在互動中獲得了學習認知。歸納與演繹互相滲透，主要體現在師生互動之中。只有不斷歸納、演繹，學生才能形成更完整的認知。

總之，在閱讀教學中引入歸納和演繹法，是閱讀教學的創新追求。由于小學生的邏輯思維比較欠缺，因此教師要通過改進教法，引導學生展開實證推演活動，讓學生在觀察體驗中獲得語文能力的提升。