挖掘文本情趣，提高課堂實效

江蘇南通市通州區唐洪小學（226300）

劉勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”閱讀教學就是要開掘教材文本所蘊藏的豐富情韻和生趣，使其洋溢在語文課堂中，引領學生進入好學、樂學和善學的境界中，從而使學生在輕松、愉悅的氛圍中獲得知識，形成高尚的審美情趣，不斷提高課堂教學的整體效率。

一、誘發情感，激發興趣

心理學研究表明，學生內在的情感和生趣并不矛盾，而是彼此相通、相互共融的。趣味往往蘊藏在生命個體激蕩的情感中。教師要借助文本富有質感的語言，引領學生在誦讀中品味、在品味中涵泳，誘發其內在的認知熱情，真正促進學生核心能力的不斷發展。

如，教學《二泉映月》這篇課文時，教師引領學生深入細讀，想象雙目失明的阿炳“整天賣藝度日”的情景，回憶阿炳兩次來到二泉的不同體驗。他們被阿炳悲慘的人生經歷所感染，產生了對阿炳的憐憫之情。“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊”，在這種富有質感的語言中，學生獲得了深刻的情感體驗。此時，教師引導學生說說課文中的“嘆息”“哭泣”“傾訴”“吶喊”究竟是一種怎樣的心理狀態。由于有了情感的激蕩與體驗，學生對這樣的想象充滿好奇心，紛紛從阿炳的角度將自己內心的情感表達出來。這樣，使他們更好地走進文本，走進人物的內心世界。

二、品味情感，悅納理趣

文本的情韻隱藏在語言之中，不容易被發現。因此，教師要引領學生以飽滿的狀態進入文本語言的內核中，展開多層次的朗讀，積極探尋文本的理趣，形成豐富的認知，誘發學生好奇心，使他們產生認知動力。

如，教學《濫竽充數》這篇文章時，教師引導學生緊扣細節描寫，通過朗讀感受南郭先生搖頭晃腦、裝模作樣的丑態。在教師的指導下，學生讀得抑揚頓挫，真正走進了文本的世界。然后，教師結合課文結尾，引領學生思考文本的理趣：從南郭先生身上我們應汲取怎樣的教訓？從寓言夸張式的表現手法中，學生對南郭先生這一形象有了自己的感悟。在感知寓言蘊含的理趣時，他們表現出極高的興趣，紛紛舉手發表自己的看法。

在這一過程中，教師借助寓言表達的形象性，引領學生以積極的情感狀態感知文本，深入地悅納文本的理趣。這樣，誘發了學生內在的認知動力，更好地引領學生走進文本，促進了學生語文能力的不斷發展。

三、探索情感，創新樂趣

在閱讀教學過程中，教師不僅要引領學生深入文本的語言中，更要尊重學生內在的認知規律，誘發他們的好奇心。這就意味著教師要讓學生感知情感，并獲得思考的樂趣，提高學生的認知能力。

如，教學《三顧茅廬》這篇課文時，為了讓學生更好地感受作者運用襯托寫法表現劉備尊重人才這一寫作方法，教師緊扣劉備第三次拜訪諸葛亮的過程，引領學生進行想象：“看到劉備恭恭敬敬地站在草堂前等候的情景，脾氣暴躁的張飛可能會怎么做、怎么說？劉備又會怎樣對待他呢？”顯然，學生對張飛粗魯的性格很感興趣。這一問題契合他們的心理，他們紛紛發揮自己的想象，表達自己的觀點。

在這一案例中，學生對張飛和劉備的言行進行想象拓展，不僅有效地補充了文本的未盡之言，同時也歷練了學生的想象和表達能力。

四、拓展情感，展示研趣

情趣課堂的建構，很多教師都會將目光聚焦于課堂教學的具體環節，而忽略了課后作業。其實，課后作業是延伸學生的生命情感，展示學生思維意識的過程，它能提高學生的學習效益，升華學生的情感。

如，在教學《牛郎織女》一文中，教師引導學生梳理了故事發展的情節，感知了人物的性格特點。為了避免課后練習的枯燥與機械，教師布置了這樣的練習。一是拓展補充了《梁祝》《白蛇傳》《孟姜女哭長城》等民間故事，組織學生進行拓展性閱讀；二是對比聯系，感知民間故事中人物形象的共同特點。

由于有了思維認知的挑戰性，學生帶著對民間故事的喜愛之情，深入到文本世界中，進行了感性體驗和理性認知，獲得了能力的發展。

總之，在語文教學中，教師應挖掘文本的情趣元素，讓學生在情感的沖擊下、在趣味的浸潤中，激活思維，使得語文教學煥發出生命活力，提升學生語文學習的效益。