巧用微課，提高閱讀教學實效

江蘇海門市能仁小學（226100）

微課作為現代信息網絡與教育領域相結合的產物，具有目標明確、內容集中等特點，能直擊關鍵問題，收效明顯。語文課程以培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力為主要目標。在教學時，教師可以借助微課資源，從關注文本的言語形式入手，幫助學生探尋言語表達的內在密碼，提升學生的語用能力。

一、辨析對比，運用微課遷移寫法

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”教學中，我們可以將微課資源引入課堂，引領學生探尋文本語言的內在規律，傾聽文本深處的聲音，感知文本蘊藏的寫作方法；同時，引導學生將文本的寫作方法運用到自己的表達實踐中，融入自身的寫作體系中。

如，教學蘇教版《海倫·凱勒》一文時，教師發現第6自然段中“練習，練習，練習……”的表達形式，與《把我的心臟帶回祖國》一文中“工作、工作、再工作……”相仿，但所使用的標點符號卻完全不同。教師利用微課展現了海倫·凱勒學習說話和肖邦徹夜工作的視頻和圖片，引領學生發現在不同情境下，標點符號所隱藏的奧妙。這樣，學生就可以借助微課視頻的資源，學會結合文本情境對不同標點進行辨析和對比，學習表達的技巧和策略，為自己的習作儲備了豐富的資源。

教材的文本作為典型的范例，除了小小的標點外，在寫作順序以及人物的動作、神態和語言描寫等方面都值得教師關注。教學時，教師通過微課的形式加以呈現，引導學生進行富有實效的語言實踐，以提高學生的語言表達能力。

二、巧妙補白，運用微課創生內容

在中國傳統藝術中，留白是一種獨特的藝術，呈現出“無畫處皆成妙境”的藝術境界。古人劉熙載曾言：“文有以不言言者。”寫文章時，很多作者出于表達效果的需要，運用“不言”的方式來表情達意。對這樣的留白處，教師可利用微課，對文本留下的資源進行二度加工與創作，使學生深切感受到文本的表達藝術，深化他們對文本主題的理解。

比如，《厄運打不垮的信念》一文，在描述談遷考察歷史遺跡的情景時這樣寫：“他一襲破衣，終日奔波在撲面而來的風沙中。”僅此一句，便給人留下了廣闊的想象空間。那談遷究竟是怎樣“從早到晚”“終日奔波”的呢？“撲面而來的風沙”他是怎么面對呢？教師抓住了文本中的空白，首先引導學生分別想象在涼意襲人的清晨、酷暑難耐的中午、夜幕降臨的晚上，人們可能都在干什么；然后借助微課視頻，將談遷奔波的場景呈現出來；最后，出示句子：“在涼意襲人的早晨，人們還在_____，而一襲破衣的談遷就已經________；在炎熱無比的中午，人們在________，此時一襲破衣的談遷還在________；在月黑風高的晚上，人們已經________，而一襲破衣的談遷還在________”

在微課的支撐下，學生對文本留白處進行補充的過程，就是將身心快速浸潤在文本世界中，感受到文本語言豐富韻味的過程。

三、梳理線索，運用微課有效復述

復述并不是簡單地再現課文內容，而是學生在深入理解內容的基礎上，用自己的語言進行二度創作的過程。語文新課標對復述提出明確的要求：能夠復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美語言。在閱讀教學中，我們可以借助微課，將文本核心內容、基本框架、關鍵字詞等提煉、再現出來，幫助學生梳理文本的主要信息，引領學生在復述過程中品味語言，進行扎實的語言文字訓練。

如，在教學《第八次》中“蜘蛛織網”這一片段時，教師提煉出“正在結網”“網破了”“再次結網”“從頭干起”“終于”等關鍵詞語，并利用微課呈現出來；然后，引導學生以這些詞語為抓手，回憶課文內容，進行自由復述。

吳忠豪教授認為：“一篇文本如果難以找到適切的語用訓練點，復述就應該成為主要的學習方式。”在這一案例中，微課成為學生走入文本的階梯，有效地激活了他們內在的言語儲備，讓學生能基于文本和自身的經驗，進行有效復述。

總之，在語文教學中引入微課，不僅可以激發學生的閱讀興趣，而且讓學生在關注文本表達的同時深化理解文本內容，發展學生的實踐能力，拓展學生語文學習的空間和渠道，從而真正實現學生閱讀素養的不斷發展。