如何提升低年級(jí)學(xué)生的朗讀素養(yǎng)

廣東四會(huì)市城中街道中心小學(xué)（526200）

培養(yǎng)學(xué)生的朗讀素養(yǎng)是小學(xué)階段一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。統(tǒng)編語文教材與以往的教材相比，更加致力于對(duì)立德樹人、保護(hù)天性、全面啟蒙等學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在低年段語文教學(xué)中，教師可以采取以下策略來培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、吐字歸音會(huì)停連

對(duì)于低年段學(xué)生，在朗讀課文方面，最基本的要求就是讀準(zhǔn)字音，做到不多字、不添字、不讀破詞、不拖長音，流利地朗讀課文，盡量做到舉止規(guī)范、語音清晰。因此，在課堂教學(xué)中，教師在學(xué)生讀課文的時(shí)候就要善于傾聽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有破詞、唱讀等現(xiàn)象時(shí)就要及時(shí)指正，以使學(xué)生的朗讀素養(yǎng)逐漸得到提升。

如統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《小公雞與小鴨子》一課，開頭是這樣寫的：“小公雞與小鴨子一塊兒玩?！苯處煱l(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在朗讀的時(shí)候，對(duì)于“一塊兒”中的“兒”字很容易漏掉，而在讀“玩”的時(shí)候，他們又會(huì)不自覺地加上“兒”字。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助指正，讓他們讀好句子。另外，對(duì)于“一塊兒”中的多音字“一”，教師也要讓學(xué)生明白它們的區(qū)別；對(duì)于文中的長句子“小公雞偷偷地跟在小鴨子后面……”要重點(diǎn)讓學(xué)生讀好停頓，并學(xué)會(huì)把這個(gè)句子連起來讀……教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，以逐漸提升學(xué)生的朗讀水平。

在低年段朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)從小處著眼，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生逐步讀好字詞、句子、輕聲、兒化、變調(diào)等，進(jìn)而讀出情感，讀出味道，從而使學(xué)生的朗讀素養(yǎng)逐步得到提升。

二、扶放結(jié)合勤示范

對(duì)于低年段學(xué)生來說，喜歡模仿是他們的天性，而教師字正腔圓、聲情并茂的范讀則是對(duì)學(xué)生最好的朗讀指導(dǎo)。因此，在低年段朗讀教學(xué)中，對(duì)于一些學(xué)生難以讀好的句子，教師不要吝嗇自己的范讀引領(lǐng)，而要根據(jù)學(xué)生朗讀的整體情況，或全文，或分句子示范，讓學(xué)生聽辨、跟讀，由扶到放，逐漸幫助學(xué)生讀好課文。

如在教學(xué)統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》一課時(shí)，教師可以先借助多媒體向?qū)W生播放天安門廣場升旗儀式的視頻資料，然后進(jìn)行范讀。在范讀“媽媽告訴我，沿著彎彎的小路，就會(huì)走出天山”這句話的時(shí)候，教師可以用深情的語言、有意拖長的音調(diào)來朗讀，然后讓學(xué)生說說自己從中聽出了什么。當(dāng)學(xué)生聽出“彎彎的小路”這個(gè)地方讀得很有味道的時(shí)候，教師就可以趁機(jī)讓學(xué)生讀一讀。這樣一來，學(xué)生很容易就讀出了文本的味道。在讀“……廣場上的升旗儀式非常壯觀……我多想去看看，多想去看看……”這句話的時(shí)候，教師可以把多媒體的畫面播放與自己抑揚(yáng)頓挫的范讀有機(jī)地結(jié)合在一起，從而使學(xué)生受到熏陶與感染。

在朗讀指導(dǎo)過程中，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境，并采取范讀與跟讀等方式，扶放結(jié)合，為學(xué)生搭建必要的朗讀梯架，使學(xué)生的朗讀素養(yǎng)得到極大的提升。

三、快樂讀書做表演

低年段語文教材文本中的語言大都生動(dòng)形象，富有趣味性，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，就要善于根據(jù)文本語言的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在快樂的游戲表演中享受到讀書的樂趣，以逐漸提升學(xué)生的朗讀素養(yǎng)。

如統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國大會(huì)》一課，是一篇童話故事，故事中有老虎、狗熊、狐貍、大灰狼、梅花鹿等小動(dòng)物。在這篇課文的朗讀指導(dǎo)方面，教師就可以讓學(xué)生用各種不同的腔調(diào)來詮釋文本中的角色，使學(xué)生真正感受到文本所描繪的情境。在讀到“狗熊用大喇叭大聲喊：‘大家注意……’一連說了十遍”這句話的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先想想：“狗熊為什么要一連說十遍？（怕大家聽不清）怎樣才能讓大家都聽清楚呢？狗熊的話應(yīng)該怎樣來讀？”讓學(xué)生比一比誰讀得更像一些。這樣教學(xué)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。再如狐貍的話：“你說一百遍，大會(huì)也開不起來?！痹谧x這句話之前，先讓學(xué)生想想狐貍在說這句話時(shí)是什么樣子的，怎樣才能把狐貍氣喘吁吁，替狗熊著急的樣子讀出來。最后，再讓學(xué)生帶著頭飾進(jìn)行表演。就這樣，在入木三分的表演中，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

在低年段語文朗讀指導(dǎo)方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，指導(dǎo)他們有感情地讀一讀或者演一演。如此教學(xué)，符合學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，能使學(xué)生在快樂的讀書氛圍中享受到閱讀的樂趣。

朗讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)是為了提升學(xué)生的朗讀素養(yǎng)。因此，從小學(xué)低年段開始，教師就要注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，以使學(xué)生享受到朗讀的樂趣、成功的喜悅，從小打好基礎(chǔ)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠基。