據(jù)點而散 開掘內(nèi)涵 多維表達
——以《永遠的白衣戰(zhàn)士》一文為例淺談長文教學的策略

江蘇邳州市明德實驗小學（221300）

《永遠的白衣戰(zhàn)士》這篇通訊報道，以2003年“非典”疫情為背景，描寫了護士長葉欣盡心盡職呵護病患者，自己不幸感染病毒最終離開人世的經(jīng)過，展現(xiàn)了一線醫(yī)護人員舍己為人、救死扶傷的高貴品質(zhì)。課文的語言深邃且富有感染力。如何依托這篇課文，引領學生言語能力和表達素養(yǎng)的發(fā)展呢？筆者談談自己的實踐與思考。

一、依托核心，據(jù)點而散

一般來看，作者在選擇材料、謀篇布局時，都會設定價值核心的抓手，這就為閱讀教學架設課堂、統(tǒng)領中心提供了較好的抓手。為此，教師就需要緊扣文本表達的核心語句據(jù)點而散，逐步深入文本的內(nèi)核之中，真正促進學生核心能力的不斷發(fā)展。

這篇《永遠的白衣戰(zhàn)士》所有內(nèi)容都是依托“高風險、高強度、高效率，葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來”這句話展開。為此，教師就可以緊扣這句話引領學生從整體上洞察全文內(nèi)容與這一中心語句的內(nèi)在聯(lián)系，并著力思考：從哪些地方可以看出葉欣是經(jīng)歷了“高風險”，完成了“高強度”“高效率”的工作？為什么說“葉欣像一臺永不疲倦的機器”？在這一問題的支撐下，學生迅速地邁向文本的語言，形成了這樣的認知：1.沒有時間與家人打電話，正是其工作“高強度”的側(cè)面寫照；2.對梁先生一人的細節(jié)描寫，正是千萬個病人的典型，由此看出醫(yī)護人員工作的強度；3.從葉欣保護同事、感染病毒、最終離世，則最能說明葉欣所從事工作的“高風險”……

由此一來，學生通過梳理文本素材與核心語句之間的聯(lián)系，對文本內(nèi)容進行了整體性感知，同時也洞察了作者緊扣中心進行資源選擇、結(jié)構設置的智慧，這對于學生認知能力的發(fā)展具有重要的促進價值。

二、深入轉(zhuǎn)化，開掘內(nèi)涵

這篇課文從宏觀的視角展現(xiàn)了人物的行為，需要教師緊扣文本中的語言，揣摩其“弦外之音，言外之意”，真正走進文本人物的內(nèi)心世界，體悟文本表達的核心主題。

如在課文第六自然段，作者著重描寫了葉欣保護同事的決然態(tài)度。但由于語言表達的間接性，學生理解起來就具有一定的障礙。教師應引領學生在理解文本語言的同時，不斷轉(zhuǎn)換感知視角，真正向人物的內(nèi)心世界邁進。如“真情無悔的選擇”究竟是怎樣的選擇？為什么要說這種“選擇”是“真情無悔的”？緊扣“聲色俱厲地把同事關在門外，讓你毫無商量的余地”，引導學生想象補充：葉欣具體會有怎樣的對話和動作，將自己的同事拒之門外，而且讓他們“毫無商量的余地”？學生借助文本表達的情境，想象葉欣的語言、再現(xiàn)葉欣的動作，將一個無怨無悔、毅然決然、舍己為人的葉欣形象付之于鮮活的語言之中。

在這一案例中，教師并沒有就語言而教學語言，而是引領學生通過深度思維、豐富形象、補充拓展等不同的形式，對文本中的語言進行理解開掘，豐富了學生的認知體驗，強化了對文本內(nèi)涵的深入開掘。

三、角色置換，多維表達

對于情感濃郁的文本，我們不妨引領學生嘗試以不同的方式進入文本，通過角色的置換，與文本人物形成對話，將閱讀與傾吐有機融合，讓學生對文本形成整體性感知。

這篇課文以葉欣救治病人、保護同事為主要內(nèi)容，其中所涉及的人物非常廣泛，有感染“非典病毒”的病人，有與葉欣共同奮戰(zhàn)在救治第一線的同事們，有葉欣深愛著的家人……雖然他們在課文中出現(xiàn)的篇幅不多，但卻與葉欣有著緊密的聯(lián)系。在借助文本語言對葉欣進行正面感知的同時，我們也可以轉(zhuǎn)變關注的視角，借助于角色置換的方式形成與人物的深度、多維對話。如“面對日夜忙碌的葉欣，她的家人會她說：________；”“面對已經(jīng)感染非典病毒的葉欣，她救治的病人會對她說：___________；”“面對已經(jīng)離開我們的葉欣，被她保護過的同事會對她說：____________”……

相同的故事情境，相同的傾訴對象，不同的對話角色，使學生從不同的維度向著文本表達的中心邁進。學生的傾吐既是對他們言語表達能力的一種歷練，同時更是對葉欣人物品質(zhì)的深度洞察，真正促進了學生綜合性認知能力地不斷發(fā)展。

閱讀教學就應該將培養(yǎng)學生學以致用的能力作為重點。教師需要緊扣課文中蘊藏的語用價值點，引領學生經(jīng)歷對文本內(nèi)容的感知、洞察、運用等不同程度的思維訓練，促進核心能力的發(fā)展。