初高中數學銜接的教學策略研究

馮 洋

（寧夏中衛市常樂中學 寧夏回族自治區 751700）

引言

當前，隨著新課改的實行，初中和高中數學教學都發生了很大變化。初中數學和高中數學內容廣度和深度有很大差異，并且學生的心理狀態、學習方式、學習能力也大不相同。基于此，本文主要分析了初高中數學街接的教學策略。[1]

一、初高中數學銜接原因

1.知識難度有差異。初中數學教材難度較小，和實際生活聯系較為緊密，學生可以根據實際情況舉例分析，從中理解知識的關鍵點，進而掌握好學習內容。高中教材難度大，教材嚴謹，需要學生理解知識的本質，邏輯性較強，所以學生很難適應。[2]

2.學習方法有差異。用初中的學習方法學習高中的知識，這只能讓自己離學霸的路越走越遠。初中的知識簡單，且可以通過重復訓練掌握，而高中的不行。初中學生基本上處于被動學習狀態，被動的聽，被動的學，課下稍認真完成作業，就可以學好數學。而進入高中，學生還按照以往的學習方法來應對高中的學習，而不能將被動變主動。

3.思維、能力的要求有差異。初中數學對學生的思維要求不高，只要學生具備基本的感觀意識和簡單的計算能力便可以適應目標要求，取得高分。但是高中數學在各方面都提高了要求，在學生的思維方面有了更高的要求，需要有更多的能力，才能理解基本的知識，而學生只是了解基本知識并不能掌握知識的應用。

二、教材內容銜接

現如今初中的教材版本都在難度和深度上做了一部分刪減，而被刪減的部分往往在內容上與高中數學知識的銜接上或者教學上有很大的關聯。所以，我們教師要想做好做實銜接工作，必須要在教學內容上進行補充，在正式開始學習必修的內容之前引導學生學習銜接內容，避免學生在學習的時候出現學習盲區，導致不知其所以然。

三、教法的銜接

高一新生思維還停留在初中階段，所以其思維習慣還不能很好的接收高中階段的知識，所以在教學上可以依據學生的實際情況，構思能夠很好適應學生思維模式的方法，做好教學上的銜接。

在教學中，依據學生所學所識以及學生的思維結構而制定符合學生發展的教學程序。將復雜的問題簡單化，以舊引新，將陌生的問題熟悉化。培養學生的總結歸納能力，提升學生的邏輯思維能力，合理構建知識思維導圖，幫助學生認識清楚各章節之間的內在聯系，形成知識網絡。

在所倡導的“自主高效課堂”中，堅持學生自主，讓學生動腦，讓學生動手，讓學生動口，保證學生確實能學會，我們需在預習部分設置一些能夠體現學科思維特征的易入手問題，使學生能夠在課前由淺入深地對內容進行過深入的思考，而課堂上只是對之前的建構進行細加工的過程，真正意義上實現自主高效，從而從教學上引導學生高效的度過初高中的銜接階段。

四、學法的銜接

一是培養良好的學習習慣。俗話說，細節決定成敗，習慣成就未來。良好的學習習慣有助于提高學生的學習效率。制定學習計劃，是學習目標明確，從而合理安排學習時間。有短時的計劃，也要有長遠的計劃。

做好課前預習，上課不慌不忙，明確自己的弱項，知曉自己哪里需要加強。課前預習，不僅僅是翻翻書，看看明天要講的內容，還要看出哪些知識自己可以理解，哪些還有疑問，哪些需要特別注意，做好批注，提醒自己在課堂上注意老師的講解。課前預習是上好新課，提高效率的基礎在預習的基礎上，上課是認真聽講，注意自己所批注的點，做到有的放矢，是學好知識，掌握技能和過程與方法的重要途徑，是學習的關鍵環節。在課堂上積極思考，跟著老師的思路指引，積極探索，積極發言，積極板書，這樣才能有效利用好課堂，高效自主的培養自己，發展自己課下及時反思、系統學習系統小結。有效利用好課間體息時間，及時反思老師本節可所講內容，進行系統小結，加深對知識的理解，使對所學知識。構建當節課的知識網絡結構圖譜，查找知識間的本源聯系，使所學知識系統化、體系化，增強學生對知識的理解與應用能力。

及時與老師與同學溝通進行疑難解答。在數學學習中有疑難是必不可少的，不能逃避疑難，無論誰都會遇見自己不能理解的題，絕對不可以輕易放過，投機取巧，只有自己主動去攻擊疑難，想辦法問同學問老師，通過自己的努力解決問題，弄清楚、弄明白，達到下次遇見同類型的題一定能夠解決的狀態，方可停止。

獨立完成自己的作業及時復習，作業是弄清學習內容，檢驗自己學習狀況的重要過程，所以必須抓住完成作業這一重要環節。作業，必須獨立完成，這樣才能發現自己的不足，適時進行補救。

二是倡導小組的自主高效討論。把課堂還給學生，課堂要高效，學習要高效，必須是學生想學，主動去學的結果，很多的知識點必須由學生親自體驗后，才能內化為學生的學習本能。在實際的教學過程中讓學生多參與，多提問，使學生動起來，使他們能夠擁有更多的體驗機會，可以讓學生組建學習小組，使學生互相幫助，釋疑解難，努力使學生的學習達到自主高效。

三是培養學習數學的興趣。興趣是最好的老師，每一個人都一樣。無論做什么事情，只有你感興趣了，你才能精力十足、激情昂揚的去做。只有在對課堂產生興趣才能夠以最佳的狀態接受課堂教學知識點。

四是心理上的銜接。學習是痛苦的，尤其是學習數學。自古至今，沒有一件大事是容易做成功的，都是辛勤汗水鋪就而成；也沒有哪一件事是只要一做就能立竿見影、立馬成功的，都是數次失敗并堅持而成的。所以需要教會學生，不放棄，不怕苦，不怕累的優秀品質。讓他們自信但不自負，自強而不自傲，堅持做學問，堅持學數學。

結語

總之，為了能夠合理進行初高中的數學學科的銜接，我們數學教師任重而道遠，不僅僅需要在知識的銜接上下功夫，而且需要了解學生的心理、生理以及思維能力等各方面的實際情況，做到有的放矢，從而提高學生的學習效率，提高教師們的教學質量。