基于學科核心素養的高中思想政治教學策略探究

崔愛霞

（山西省長治市平順中學校 山西長治 047400）

引言

核心素養是新時期素質教育的必然要求，教師不僅要關注學生的成績，更要從成績這個結果上遷移到知識的求知過程當中，了解學生思考途徑思維發散的延伸方向，將學生進入認知誤區的思維線路牽引回來，并帶領學生走進思想政治更加宏觀的視域中，通過多樣性的知識討論，鼓勵學生在課堂上進行思維碰撞，從而幫助學生從被動的求知狀態中脫離出來，主動的參與問題質疑和分析，進而在高中時期轉化機械的學習習慣，更加自如的應對政治開放性的問題，促進高中思想政治教學素質變革。[1]

一、以情激趣，鼓勵課堂質疑

情感是思想政治融合中，促進思維聯想的前提，以往在高中時期，思想政治作為一門文科，學生多是采取較為死板的形式，照本宣科的閱覽然后死記硬背的學習，其中學生社會的閱歷淺薄，缺乏深刻的思想政治共鳴情緒，此時學生的學習也就相對較為被動，教師應在高中的政治課堂上，通過多媒體等形式，讓學生從一個系統化的認知模塊出發，將抽象的情境以較為直觀的形式表現出來，進而在政治的環境中，讓學生由淺入深的去摸索政治的內涵，課堂上給予學生政治的思考互動機會，而不是始終滔滔不絕的口頭陳述，造成學生的理解誤差。[2]

在《用對立統一的觀點看問題》教學中，教師以故事激發學生的探究熱情：三國時，諸葛亮因馬謖兵敗街亭而陷于被動。當魏將司馬懿乘勝率十五萬大軍攻城時，蜀兵防守十分薄弱，無一員大將在諸葛亮身邊，僅有數千名士兵留守城內。教師設問：你知道諸葛亮是怎么做的嗎？學生答：諸葛亮給司馬懿唱了一出“空城計”。教師問：為什么“空城計”能夠成功？學生答：諸葛亮神機妙算、演技好等。教師補充：諸葛亮說如果對方是司馬昭和曹操，自己是絕不敢實施此計的，請對此進行分析。學生聯系“矛盾的特殊性”原理，進而得出“具體問題具體分析”的哲學觀點。當然，教師也可以結合學生實際，讓他們討論“為什么不同的人對同一事物的看法不同”等問題。[3]

二、課前時政演講，培養學生的法制意識

課堂內容多元化，有利于拓展學生知識面，提高學生發散思維，站在多角度思考政治時事，同時要營造開放性課堂，讓學生站在課堂了解社會時政。教師要注重豐富學生時政演講經驗，培養學生對于政治認同感，讓學生在時政演講過程中提高自身獨立思考能力和分析問題能力。學生在實戰演講過程中增強政治意識，增強法制觀念，有利于學生日后走入社會當中做一個遵法守法的好公民，有利于社會治安穩定。學生在實踐教學模式培養之下，有利于提高學生語言表達能力，豐富學生學習生活。教師在上課之前選舉優秀學生進行實戰演講，學生在優秀代表整合的信息之下提高學生理性分析問題能力，在實戰教學模式影響下，學生理性思維和感性思維共同進步，學生在時政演講的環境當中形成安靜聆聽他人個人觀點好習慣，學生通過他人觀點整合有利于提高自身獨立思考問題能力，有利于學生高效利用自己空閑時間進行課后問題觀點交流探討，提高學生政治學習自信心。

三、革新教學模式，激發學生積極性

正式教學工作中，只有確保教學的質量和有效性才能推進學生政治學科的核心素養。為此，教師一定要注重教學模式建立的重要性，科學、良好的教學模式創新與改革會直接影響其學科的教學質量，政治教師要深入研究政治學科本身的特性，并將學生整體化與個性化的特點進行關聯，從而有效地激發學生學習的積極性和主動性，讓學生在良好的興趣導向下進行政治知識的學習。政治旨在讓學生的學科素養得到初步建立，從而為其正確的三觀形成與日后的社會發展提供思想指導，讓學生在良好的政治素養導向下做出正確的決定。教師要認識到“教學有法，教無定法”，只要能夠讓學生在健康、積極的學習模式下提高學科核心素養。

四、以練促用，注重能力遷移

注重學生的核心素養，并不意味著排斥課堂對“雙基”的重視，恰恰相反，學生對基礎知識的掌握與理解越深入，越利于能力的遷移。高中政治教學與學生的實際是密切相關的，以練促用，意在喚醒學生對課堂的建構興趣，使其在對教材深度理解的基礎上，實現理論聯系實際，在實際應用中提高學科核心素養。教師結合社會形勢，設計練習題：當前我國經濟面臨下行壓力，經濟發展出現新常態。推進供給側結構性改革，是適應和引領經濟發展新常態的重大創新，是改善民生的突破口。教師要引導學生在腦海中迅速提取有關“對立統一”的知識體系，進而分析明確：經濟發展出現問題是矛盾的普遍性的體現，“新常態”“創新”“突破”則是矛盾的特殊性，“推進供給側結構性改革”則體現了“具體問題具體分析”的哲學觀點。主次矛盾和矛盾主次方面辯證關系原理要求我們堅持兩點論和重點論的統一，中央經濟工作會議的重點部署“著力加強供給側結構性改革”則說明了這一道理。[4]

結語

總而言之，思政教學工作中，教師要秉承著生本理念推進教學任務，讓每個學生都能夠在多元化的教學模式中得到核心素養的培養。