初中地理教學芻議

廖守健

（湖南省桂陽縣第六中學 湖南桂陽 424411）

教學過程是一個認識過程，學生是認識的主體，教師是認識的主導。教師的主導作用體現在充分調動學生的主動性和積極性上。那么，教師如何調動學生參與課堂教學活動？偉大的教育家孔子說過“弗思何以行，弗思何以得”。因此，教師要注重學生學習能力的培養，使學生“樂學”、“樂動”、“樂于探究”，從而達到和諧的師生互動和教學共振。

新課改理念下教師的角色發生了變化，教師是學生思維的調動者、探究活動的引導者、課堂資源的發掘者。地理課堂教學，不再以教師為中心，而是以學生為主體，要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，要讓學生自主探究和學習。教師作為教學活動的引導者，要善于調動學生，使其成為學習活動的主體，教師與學生的雙邊互動和諧而有效的開展。在這種模式下，教師在組織課堂教學時，要有創新性、趣味性、吸引性。如在講授《時區和日界線》一課時，可先講了一個小故事：4月10日9點多，一位老太太憑著一張中獎8000美元的彩票在太平洋馬紹爾群島的花旗銀行要求兌現，遭到銀行拒絕。因為按票面規定，中獎領款日期是4月9日，老太太痛惜不已。這時一位中年人對老太太說：“這張廢票3000美元賣給我吧。”老太太心里想，這張廢票反正也無用處，就同意了。中年人拿著廢票馬上乘飛機從馬紹爾機場飛往檀香山，1小時后飛機降落在檀香山機場，這時當地時間是4月9日11時。中年人以3000美元買到的中獎彩票一下飛機就向檀香山花旗銀行領取8000美元。死票復活，這是怎么回事？上飛機明明是4月10日，怎么下飛機變成了4月9日，難道時光可以逆轉？這種有效地提出問題，營造出了一種充滿誘惑的情境。可謂是“一石激起千層浪”，一下子就激發了學生學習新知識的興趣，迫不及待探究原因。課堂處于活躍的氣氛之中，教學效果良好，這是教學活動的崇高境界。

心理學研究表明，學生具有求知欲旺、好勝心強、可塑性大的特點，學生經常處在積極的思維狀態下，有探求知識的心理特征，對藏在深處的學問最感興趣。因此，地理教學中，教師要善于發展學生的思維力，引導學生尋找深一層的知識，聯系事物的內部相互關系解答地理問題；要盡量挖掘教材和圖表系統的智力因素，巧妙地提出富有啟發性并緊密聯系實際的問題去激發學生的思維，去滿足學生迫切的求知欲望。如講到南極洲時，讓學生閱讀南極洲圖后，提問：“你可曾記得我國赴南極洲考察的隊員是什么時候動身去？為什么要選擇這個時期？南極洲是世界最冷的地方，原因是什么？”這一連串問題可以幫助學生思維，將學生的思維由低級引向高級，拓寬學生思維的廣度。教師還要不斷強調各種地理要素之間的相互影響、相互作用和相互制約的關系。依照氣候等方面的知識從緯度位置、海陸位置、地形地勢等方面的相互聯系，引導學生去尋找藏在深處的學問，努力培養和發展學生的思維能力。

皮亞杰的知識結構理論指出，學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，走進教室的學生并不是一無所知的，而是在日常生活、學習和交往活動中已經逐步形成了自己的一定的經驗和觀點。新課程強調地理教育要“回歸生活”，要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。據統計，七年級地理上冊有各類圖表135幅，相對而言，平白直敘的文字自然少了，大量的地理信息蘊含在圖表中，關于自然、社會、文化以及生活方面的等等，可見，圖表中不是缺少知識，而是需要發現的眼睛。因此，地理教學中，讓地理教育“回歸生活”，同時對學生讀圖觀察能力的培養顯得極為重要，觀察是思維入門的向導。教師要組織學生認真讀圖，盡量聯系學生的生活，通過大量的圖表，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲，使學生學會從圖中獲取地理信息，從生活經驗中分析和了解地理事物的內在聯系與規律，形成地理知識學習的技能。學習《等高線地形圖》，教師可以組織學生野外觀察，同時結合圖表，區分陸地地形。如區別山地和丘陵，要從山頂、山坡、絕對高度、相對高度等進行觀察比較。山地具有較大的絕對高度和相對高度；而丘陵相對高度小、形態和緩。又如在學習一月、七月等溫線圖時，教師可先讓學生觀察圖上等溫線的曲折、走向與疏密情況，鼓勵學生自己發現問題，然后談談自己的生活體驗，組織討論，再經教師指導和講解，教學中的問題迎刃而解。地理教學中，有效地聯系實際生活，能拉近了學生與知識的距離，于無形中降低了知識的難度，而觀察能使學生的感性認識上升為理性認識，不斷地拓寬學生的視野，且大大地提高學習地理的興趣，繼而提高了教學質量。

教學有法，教無定法，貴在得法，巧妙的教學方法，可以使教學效果達到事半功倍的效果。肢體語言是教師的第二張嘴。在課堂教學中適當運用，通過學生的視覺感受，不但能喚起學生的注意，還能使學生長時間保持興奮狀態。例如講述自轉與公轉，由于這一知識點比較抽象，是學習中的重點與難點，單憑語言向學生說明，學生很難理解。如何有效地攻破這一難關呢？老師可以傾斜著身子模擬地球自轉、公轉，使學生形象地理解了這一知識點，彌補了教師口頭傳授、文字板書等的不足，融知識性、趣味性、實用性和直觀性為一體，將死板的圖形動態化，喧染了課堂氣氛，使課堂教學妙趣橫生。

總之，在今后的初中地理教學中，我們應該致力于尋找知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的整合，積極探究對不同層次的學生都行之有效的教學方法和學習方法，以適應新課改下地理教學新理念，沒有最好，但求更好！