淺談高中語文教學中如何培養學生的語文思維

劉 欣

（牡丹江市綏陽林業一中 黑龍江牡丹江 157212）

教師在進行教學開展的過程中需要結合語文教材中的主要內容來進行教學目標的明確，高中語文知識具有內容豐富，教學重難點復雜的特點，教師在教學過程中的教學安排需要結合學生實際學習情況來豐富教學內容，不止是重視書本內容的教授，還需要做好課外的文章寫作，主動進行文學作品的閱讀，并以此作為教學重點。因為漢語尤其是古代文言文具有一定的復雜性，教師在教學的過程中所需要的設計的教學知識點也十分豐富，因此需要在教學開展前，通過教學引導來讓學生自主進行知識總結，提高學生的學習效率。[1]

一、建立正確的語文思維

隨著教學改革的實施，學生需要明確自身所具有的主體地位，減少對教師和學習工具的依賴，主動進行知識和學習問題的思考，同時教學需要改變傳統的教學理念，這樣教學方式的引導下，課堂學習還會變的更加便利，能夠全面提高學生的學習興趣，讓學生有一個獨立思考教學內容的空間，擴展學習視野，不在只是單純的接受書本知識內容。讓學生能夠學會獨立思考，想要實現這一教學目標需要經過長期的教學創新和完善，養成獨立思考的好習慣，自主進行答案的尋找。只有學生形成獨立思維后，才能夠讓學習更加有效，語文教學開展具有特殊性，想要實現這一教學目標，在進行語文知識學習的過程中也需要如理科知識學習一樣進行復雜的思考，實現學生語文能力的提升。教師要建立良好的師生關系，在教學過程中遇到問題也需要讓學生先進行自主思考，還可以設計一些問題來讓學生進行思考，提高學生解決問題能力，字發現問題時主動進行解決方案的制定。[2]

例如：《廉頗藺相如列傳》導學案（人教版高一必修四），在教學開展的過程中教師可以提出問題讓學生進行思考，如：“相如奉璧使秦”這一內容是通過什么樣的層次化需求來進行敘述的?這樣的行文方式對人物形象的刻畫有什么好處?“澠池之會”的哪些內容是作為主要思考的？這樣敘述形式有什么作用？同時對文章詳略得當的敘述方式進行重點年教學，廉頗送至境與訣表現除了兩人忠貞為國的行為特點，會上斗爭上秦王欲以勢壓人、色厲內荏的表演，也充分的表現出了相如對國家主權和尊嚴的維護，通過內容表現除了藺相如所具有的過人機智以及忠誠愛國的精神。通過類似的教學規劃能夠充分的體現出廉頗深明大義的武將形象和真誠率直的優秀品格。

二、語文思維中的質疑精神

很多學生都對老師所下達的學習任務認真的履行，在課堂上也對教師所講內容進行記憶，這種教學形式會形成一種掌握重點內容的錯覺，但是學生只是單純的進行知識記憶，將教師的話奉若圣旨，沒有進行自主思考，長此以往就會逐漸喪失獨立思考能力，失去自身的個性化特點，在遇到問題時候常常運用一些比較標準化的答案來進行解答。但是語文和其他學科的本質性區別在于內容和表現形式的豐富性，文學問題的解答需要遵循自主意識特點，不存在固定的答案，在傳統的教學開展過程中學生一旦提出問題，就證明其具有優秀的獨立思考能力，有助于語文思維的形成。受我國應試教育的影響，語文考試開始遵照標準答案來給出分數，靈活性得到了降低，學生不會進行自主思考，會下意識的認為標準答案就是權威，使得分的唯一途徑。

這樣的教學觀念是否正確呢，我們以古詩詞為例“東臨碣石”的后半句是“以觀滄海”，因為古詩詞具有固定性，所以在解答的過程中運用標準答案是正確的觀念。但語文類型題大多數都是自主發揮題，對語文高考試卷的題目類型進行分析，現代文閱讀、文言文理解都占有大量的分值，還有更加靈活的作文，其中作文內容的表述會因為學生思維方式的不同存在不同的創作內容，不同的人所能夠寫出的文章也存在著很大差異性，千篇一律的文學作品很難得到高分。[3]

三、幫助學生養成良好的思維習慣

在教學開展的過程中，需要做好學生思維習慣的養成，從不同角度對學生進行思維引導，讓學生能夠在進行客觀人物和事件的評價過程中從不同的角度來進行，實現評價體系的多元化，比如：在進行歷史人物評價的過程中，不在單一的以好、壞作為評價的標準，讓高中生具有思辨能力，明確人性所具有的復雜性，結合歷史人物所處的時代特點和生活環境，通過多角度的觀察，來對其進行客觀的評價。高中生所處的年齡段已經具備了獨立思考的能力，因此，需要教師引導學生樹立正確的價值觀念。語文學習水平的提升需要以善于思考習慣的養成作為基礎，通過思考方式的轉變來實現評價形式的轉變，讓學生形成正確的思維模式，在教學開展前進行教學任務的布置來讓學生主動對教學內容進行思考，在教學完成后，通過網絡來了解學生的學習習慣，主動提醒學生進行知識復習。

總結：學生語文思維的培養能夠讓學生從本質上對語文知識進行探索，因此，在高中教學開展的過程中教師需要做好學生的語文思維開闊，讓教學內容變得更加的科學化，通過這樣的教學方法能夠讓學生更好進行知識體系的構建，群面提高學生的學習效率。同時語文學科的教學不能完全脫離原有的思考模式，需要在原有的學習基礎上進行創新和完善，通過自主思維的運用來掌握自主學習的方法。高中語文教學在開發學生思維的同時，還需要提高對教學主體的認識，培養學生思維能力，為今后的工作和生活奠定基礎。[4]