提高初中語文預習作業的有效性重點分析

孫賀喜 姜忠俠

（1.吉林省德惠市第八中學 吉林德惠 130300；2.吉林省德惠市岔路口鎮中心小學 吉林省德惠 130323）

一、預習任務不明確

學生都有一個誤區：教師布置預習作業的任務，有些同學就會認為預習作業就相當于沒留作業，有的同學可能認為預習作業就是查查生字，這就說明我們還沒有掌握預習方法。[1]

二、讓學生掌握基礎的預習方法

1.覽：閱讀課前提示，它具有概括性和導向性。再瀏覽課文。標記哪些是讀懂的，哪些問題是沒懂的。[2]

2.讀：帶著問題讀第二遍。在這次閱讀時，腦袋中要始終帶著這個問題，深入思考，認真鉆研。課程都是環環相扣的，通過預習找出自己對于舊知識掌握的情況，進行翻閱補習，再去預習下次課的內容。通過“溫故而知新”的方法 預習得新知。[3]

3.記：邊預習邊記筆記。閱讀課文時要對于重點，難點進行標記，以便課上解決。記錄疑點，請教老師。

4.細：細讀。整體感知之后，再仔細得讀一遍。通過自己的理解，或者查閱資料去解決疑點。所謂“書讀百遍其義自見”。

5.概括：概括課文內容。

三、課前預習的作用

1.提高課堂聽課效果

通過預習，學生對課程大致有了一些了解，所以會認真聽取課程內容，畢竟付出了嘛。聽課中，對于預習時自己就懂了的地方，就會記憶更深刻，由于老師的肯定，也會與些許成就感。沒懂的地方，就成了聽課的重點。

2.能夠培養自學能力

課前預習減少了對老師的依賴，鍛煉培養理解、分析能力。

在課前預習中，學生自主學習，可以體會到學習生活中的苦與樂，突破種種困難，取得成就感。

四、重視檢查、及時評價，為課堂教學提供保障

難易適度，布置預習作業，具有啟發性，教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋并給予學生激勵性的評價，會讓學生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課堂預習教學效果大大提高。

要讓每個學生都能從不同層次進入對文本的閱讀角色之中，因此可以設計有梯度的預習思考題。如果太難，可能使學生失去信心，也浪費時間;如果太簡單，也不能培養學生思考和解決問題的能力，達不到預期的目的。我們在設計習題時，應以全體學生的求知欲望為出發點，多呈現一些不同層次的練習題。針對基礎較差的同學，我們可以出一些選擇、判斷或填空的題型，并且這些題能在文章中拐一點點小彎，這樣，即不會讓他們覺得很輕松又不會覺得有很大的困難找到答案。學生在作答時就有了較強的欲望，同時也讓他們體會到了成功的喜悅，增強了他們的信心。對于基礎一般的同學來說，除了做以上的簡單習題外，我們還可以設計一些需要新舊知識結合才能找出答案的題型。采取分層布置預習作業的方法，可以充分調動學生的學習積極性，取得較好的預習效果。預習內容要由淺人深，以解決下堂課的重難點為主，堅持不懈，總能授之以漁，為他終生學習奠定良好的基礎。教師認真檢查學生的預習作業，學生才有認真做的動力。

五、課前預習應注意的幾個問題

1.根據老師的教學進度、教材本身的內在聯系和難易程度，確定預習的內容和時間。制定自己的預習計劃，可以提前一天或者提前一周預習下明天或者下周要學習的內容。確保預習質量。

2.結合課前預習，做些自選練習題，及時驗證自學效果。也可以將教材中認為意境美好的句詞記下來或在課本上做記號，為以后寫作文做準備。這有利于學生聯系實際，大大提高自學能力、自學效果和興趣。

3.防止用預習代替上課.學習由預習、上課、整理復習、作業四個部分構成。預習是起輔助作用的，是為課堂聽課服務的，預習只是減少了課上聽不懂的問題而浪費的時間。而不是預習了就完成學習的任務了。切記不要適得其反。[4]

結語

“機會是留給有準備的人”。我認為課前預習就是一把開啟新一天課程的金鑰匙。預習是提高課堂教學質量的有效途徑，在初中語文教學中，教師應當正確引導學生，讓學會養成良好的預習習慣，教授學生正確的預習方法，讓學生在課前積極主動地預習課堂所學內容，一方面培養了學生自主學習的能力，另一方面也為教師順利展開課堂教學提供了便利。