在課程改革背景下的初中歷史情感教育探索

余 踐

（四川省崇州市教培中心 四川崇州 611230）

新課程改革提出的情感、態度 和價值觀三維目標，是指導初中歷史教育的重要理論基礎，探討初中歷史情感教育，促進初中歷史教學的發展，離不開這一課改理論的指導。以前教師們對于初中歷史教學的研究，多數情況下是就教學來研究“教學”，沒有能夠把它上升到“教育”這個層面，因而研究其中的情感教學也就處于淺層次的教學研究，未能突破思想理論局限，對于初中歷史教學而言，固然要提高學生歷史學習成績，這也是不能回避的，但同時也要培養學生正確的情感、態度和價值觀。這里有一個教學目標和教育目標的關系問題，也是學生記憶、理解、內化 上升的過程。在新課程理論指導下的初中歷史情感教育研究，是教與學雙向作用的復雜而又循環往復，呈螺旋式上升的過程。如何在初中歷史課堂中培養學生的情感，進而培養學生正確的情感、態度和價值觀，是初中歷史老師在新課程背景下應該考慮而且必須解決的問題。[1]

一、善于利用歷史教育資源

首先是精選歷史音像資料，包括歷史影片、歷史音樂、歷史地圖、歷史圖片等。教學中講到相關歷史事件或歷史人物，利用多媒體引述，恰當地再現歷史或者相關歷史人物，不僅有圖像，有音樂，并且能夠創設一種情感情境，將學生引入特定的歷史情境之中去，感受人物內心，認識歷史背景，重溫歷史事件，利用紀錄片里豐富的情感素材，激發學生歷史情感，喚起學生情思，把自己擺進去，使感知進而接受，有所啟迪感悟。[2]

在初中歷史教學中進行情感教育，教學過程中要善于運用這些音像資料，挖掘其中的情感素，適時加以引用，能夠起到喚起學生情感，促進學生思維，增強學生歷史審美感的作用。[3]

其次是鄉土歷史遺跡，這些是學生在平時的生活學習中可能接觸到的，它比音像資料更接近于學生的生活，易于產生“親身經歷”的感受。如博物館、紀念館、革命歷史遺跡、英雄紀念碑等等。這些歷史遺跡蘊涵著豐富歷史情感內容，是歷史情感教育的好教材，讓學生置身其中，在助于學生進行歷史審美感體驗。審美體驗是心理處于活動狀態下的審美主體在特定的心境、時空條件下，通過自身的感受與想象、理解，從對象世界中體驗到美的本質的一種動態心理活動過程。當學生置身于特定的歷史遺跡之中時，是最能夠充分展示人自身自由、自覺的意識，以及對于理想境界的追尋，這可以說是初中歷史情感教育的最好形式了。學生在體驗的過程中，主客體融為一體，人的外在現實主體化，人的內在精神客體化。在這種“你中有我，我中有你”歷史體驗中獲得的不僅是生命的高揚、生活的充實，而且還有對于自身價值的肯定，以及對于客體世界的認知和把握。

二、充分發揮多媒體教學作用

從上述利用歷史教育資源可以發現，沒有多媒體的歷史情感教育形式是單一的，同時過多地將學生帶出去，置身于歷史遺跡的情境之中進行感受，也是困難的。歷史教育畢竟是教學的范疇，它不同于歷史的社會教育，它更多地是在學生教育中完成，所以，歷史的課堂教學（教育），只有更多的借助于多媒體，才能在校內完成的。因此，優化教學內容，發掘其情感教育因素，對教材進行整合，利用多媒體，再現歷史事件，呈現歷史知識，是全面實施歷史情感教育的基礎。如在講《九 一八事變和西安事跡》時（川教版，下同），可以先讓學生聽《松花江上》的歌曲，讓學生通過聆聽激昂而悲哀的音樂、憂傷而充滿怒火的歌詞，達到一種情感震撼的效果；在講《紅軍的長征》時，運用多媒體進行教學，為學生播放電影《萬水千山》片段，讓學生通過影片了解紅軍面對國民黨的圍剿，為了保存實力而進行的艱難跋涉，了解長征中的紅軍面對敵人的圍追堵截、惡劣環境、物資缺乏、饑餓寒冷時的革命樂觀主義精神。引導學生樂觀地面對生活，提高學生抗擊生活挫折的能力，在學習中做到以苦為樂。

三、運用正面評價強化歷史情感教育

歷史的情感教育是復雜的，學生在歷史審美過程中所產生的感受是個體的，因為審美體驗是一種情感交融的過程。審美體驗總是從內部引起的，先在身體上面發生一定的反應，這種從內部產生的感覺會引發一種情感，適合這種情感的形式便會產生相應的美感。移情就是設身處地的體會審美對象的心情，將審美主體自己的情感投射到有生氣的結構中，從而把自身置換到對象中進行體驗。在審美或欣賞時，人們把自己的主觀感情轉移或外射到審美對象身上，然后再對之進行欣賞和體驗。例如學生在觀看英雄人物的雕像時，在感受他們機智、勇敢、堅強等品質時，其面部表情是嚴肅的，內心是激蕩的，或者將自己“置身”英雄所處的那個環境，與英雄進行對比，“我是否能做到英雄那樣”，或者“我會怎么做？”。歷史的課堂教學在這里就上升為歷史的“情感教育”了，教師就要抓住這個環節中學生的情感內化，進行正面強化，或者是鼓勵，或者是贊揚，或者是指導，或者是糾正。[4]

學生學習歷史的主體作用是非常明顯的，他們取舍什么，贊成什么，欣賞什么都普遍帶有自己的選擇，但是，這個選擇是否真實、是否正確、是否適合自己，這些都要依靠教師的指導。因此，進行正面評價，并不是一味地加以鼓勵，而是通過引導，使學生的情感朝著正面方向發展。

總之，為了學生人格的健全發展，歷史教學必須同情感、態度、價值觀相結合，使歷史教學上升到歷史教育。只有通過歷史教育，培養學生歷史情感，才能推動學生去深入學習和研究看來枯燥、乏味歷史知識。只有這樣，才能真正體現“以史為鑒”、“學史明智”的教學宗旨。