人教版初中數學中學生創新思維的培養探討創設情境

俞建平

（浙江省湖州市體育運動學校 浙江湖州 313000）

引言

傳統的教學方法讓學生思維定勢，并且在整個教學過程中，學生都處于被動地位，一直處于被動接受知識的狀態，學生的創新能力得不到培養和鍛煉。為了打破這種局面，教師需要以學生為主體，對學生不斷鼓勵，在學生掌握了一定知識的情況下，激勵學生去創新，從而培養學生的創新思維能力。以下主要圍繞著創新思維能力的內涵展開分析與探討：[1]

一、對創新思維能力的定義

在培養學生創新思維之前，首先要對創新思維有清晰的認識，在此基礎之上展開培養學生創新思維的一系列的行為能減少很多障礙。創新思維能力，即在思想上不斷進行創新，不被傳統、固有的思維方式和模式所限制，用不同于以往的思維方式解決問題。創新能力并不是與生俱來的，需要人們后期去培養，對于學生而言，教師是幫助學生培養創新能力的重要主體，在課堂中，教師可以不斷鼓勵學生去發現問題，然后引導學習以不同于課本、以往思維方式的辦法去解決發現的問題，長期以此，學生的創新能力不斷得以鍛煉，這樣教學方式下教授出來的學生具備較強的創新思維能力。[2]

二、打破學生的思維定勢

傳統的教學模式之下，學生很容易形成思維定勢，即很容易受到教師的影響，以教師傳授的思維模式思考問題，一旦偏離了教師傳授的思維模式，很難獨立的解決遇到的問題，這不符合培養具備全面發展能力學生的教學目標。形成思維定勢的原因如下：1.極其容易受到權威的影響，在傳統的教學模式下，教師即權威，以創新的思維未能解決問題，容易受到批評，這導致學生畏懼以創新的思維解決問題；2.從眾心理，以教師傳授的思維模式解決問題是目前大多數學生所使用的主要方式；3.教師未能起到引導作用，初中生的創新思維能力處于起步階段，借助創新思維能力解決問題時常常出現各種問題，教師在教學過程中為了提高教學質量，極少去鼓勵學生使用創新思維解決問題。同時，打破學生思維定勢并不代表挑戰權威，教師的教學目的在于傳授學生正確的知識，每個教材都是眾多教學專家精心編排的，教師不能為了刻意培養學生的創新思維能力，而告訴學生自己所傳授的知識都是可以質疑的錯誤知識，這違背了教學的本質。因此，教師需要在培養學生創新思維上充分利用自己的智慧，在兩者之間取得一定的平衡，如：初中數學教師在傳授知識的過程中，首先，傳授給學生正確的應學知識；其次，數學教學過程中有大量的公式，教師可以讓學生去質疑這些數學公式或者定理；最后，讓學生在解決問題時可以不必按部就班的按照自己傳授的解題思維解決問題，用其他方式去解決問題?？傊?，教師需要按照科學的教師方法打破學生的思維定勢，從而培養學生的創新思維能力。[3]

三、鼓勵學生大膽思考探索，合理的進行指導

教師面對使用創新思維解決問題的學生時，不應該在按照以往的思維對其進行批評，如果該學生在解題時出現錯誤，教師可以利用自身掌握的大量知識找出其出現錯誤得到根源，幫助學生解決，如果學生使用創新思維成功解決問題，教師則需要對其進行鼓勵，同時鼓勵其他學生向其學習。如：初中數學教材的幾何學中，有一個定理：我們不能通過尺規作圖對線段進行三等分，也不能對角進行三等分。教師可以充分利用這個定理，向學生提出為了不能使用尺規作圖對線段或角進行三等分？同時告訴學生，一旦你成功使用尺規作圖的方式完成了對線段或角的三等分，即能成為一名偉大的數學家。在此基礎上，學生會被激起強烈的學習興趣，然后紛紛開始動手操作，并且會使用自己所掌握的所有知識對該問題進行解決，雖然學生在實際思考和操作過后依舊未能解決問題，然而教學目的達到了，在整個過程中，充分培養了學生的創新思維能力以及動手能力，同時鞏固了學生以往所學習的知識。初中生處于創新思維能力的初級階段，因此有時并不能很好的使用創新能力完成對問題的解答，不過即便如此，教師依舊需要鼓勵學生充分使用創新的思維解決問題，在這個過程中，教師可以適當給予學生一定的提示，讓學生的創新思維能力往正確的方向發展、進步。[4]

四、培養學生創新思維解決問題的習慣

教育心理專家在很久之前證實了一個定理：初中生對于瞬時記憶能力較強，不過之后極其容易忘記。在訓練學生的創新思維能力時，學生可能一開始對這種新穎的教學方式有很大的興趣，而且在這個過程中有時產生很好的思維，不過問題在于興趣一過，學生會忘卻自己所思考的東西，因此教師必須長期訓練學生的創新思維能力，讓學生養成以創新思維解決問題的習慣。其實初中數學教材中能訓練學生創新思維的地方其多，關鍵在于教師能否科學的利用。

比如：在講長度測量的過程中，能讓學生思考如何測量所處教學樓的高度；在講解幾何學的過程中，能讓學生思考如何一筆畫出一個圓和其圓心；在講解函數表示式的過程中，能讓學生思考如何對函數表達式再次進行簡化；在講解概率的過程中，能讓學生思考各種事件的可能性，有沒有其他求出概率的方法等。學生在教學過程中需要學習的不僅是大量的課本知識，還需要養成以創新的思維解決問題的習慣，教師可以通過提出需要學生使用創新思維解決的各種問題，這對學生養成創新思維具有很好的促進作用。[5]

五、辨析問題式教學

讓學生學會使用創新思維解決問題，還可以通過讓學生去質疑，質疑往往是創新的來源。在平時教學過程中，教師可以讓學生站在觀察者的角度上思考和分析問題，在這個過程中，學生往往會產生一些疑問，而這些疑問的產生會引導學生利用所有所學知識去解決。因此在教學過程中，教師可以使用辨析問題式教學方式，如：教師在傳授完正確的教學知識后，可以自己運用其他的知識解決同一個問題，同時可以在解題過程中故意出錯，讓學生觀察自己的解題思維和方式，然后在學生找到錯誤后讓學生運用已學知識進行改正，從而起到引導學生使用創新思維解決問題的作用。在整個過程中，教師需要注意的是自己使用的其他解題方式必須是創新的，與本次傳授的解題思維完全不同的。辨析問題式教學是提高學生創新思維能力的有效途徑，不過需要教師適當使用，否則會導致學生對教師本身產生懷疑，從而不愿接受教師傳授的正確知識。

六、幫助學生打下堅實的理論基礎

堅實的理論基礎是創新的基礎，學生未能有大量的知識儲備，就不可能養成創新思維。在培養學生創新思維的過程中，教師需要充分考慮學生的知識儲備情況，不能讓提出的問題超出學生的知識掌握范圍，如：初中生掌握的幾何知識一般是在平面圖形，教師在教學過程中可以使用立體圖形拓寬學生的思考問題的空間，然而一定要掌握好度，立體圖形不能太復雜，所需要運用的知識點不能超標等。數學解題思路都有基本的規律，在培養學生創新思維之前，教師首先要確保學生掌握了數學的基本規律，幫助學生構成數學知識的系統網絡，只有這樣，學生才能更好的運用所學知識，在知識運用上才能更為靈活。因此，在培養學生創新思維能力之前，首先要增加學生的知識儲備量，幫助學生構建知識系統網絡。

結語

綜合上文所述可以知道，隨著新課程改革的推進，教師在課堂教學中要打破學生的思維定勢，鼓勵學生充分使用創新思維解決問題是培養學生創新思維的必要途徑，數學本身就是鼓勵學生創新的一門學科，要想掌握真正的數學學習方法，具備一定的創新思維能力是必要的。教師需要通過各種科學有效的方式，培養學生的創新思維能力，為國家和社會培養出真正的創新性人才。