積極心理學視域中的“工匠精神”教育
——職業(yè)學校培育“工匠精神”面臨的困境及反思

牛海波

（長治市第一職業(yè)高級中學校 山西長治 046000）

當下，職業(yè)學校對弘揚和培育工匠精神持有積極的動力，如有觀點就認為“工匠精神是職業(yè)教育的靈魂和支柱”[1]。積極心理學自誕生后，以一種蓬勃的姿態(tài)滲透到諸多方面，在教育領域也引起廣泛關注。職業(yè)教育者自覺借鑒積極心理學的理念和方法，以改進職業(yè)學校的工匠精神教育，不失為一條可行的路徑。

（一）

從社會到學校，對工匠精神的認知雖有差異，也存在高度的共識。目前，對工匠精神的普遍解釋是“倫理范式”，《人民日報》的報道即是鮮明的例證。

李梅宇：我的體會，工匠精神是一種精神，也是一種品質(zhì)，一種追求和一種氛圍。具體涵義方面，與幾位的總結(jié)異曲同工 ……[2]

當以倫理范式解釋工匠精神，“教化”自然是職業(yè)學校培育工匠精神合理的選擇。相應地，“工匠精神”豐富的時代內(nèi)涵和生活內(nèi)容被教育者抽象成空洞的道德說教，其價值追求實際上偏重于修正被教育者的問題和缺陷，必然的結(jié)果之一就是忽視受教育者的積極情緒、沉浸體驗、意義等積極力量，遮蔽學生的主體尊嚴。正如馬斯洛所說：“單純地研究我們的失敗和毛病，幾乎不會使任何人感到鼓舞、振奮，產(chǎn)生希望和樂觀的雄心”[3]。

不可否認，“教化”在培育工匠精神方面有其積極的意義。但“教化”是單向的認知傳輸過程，是主體消極、被動接受價值規(guī)范，沒有真正喚醒和確立職校學生對工匠精神的主體地位和內(nèi)生動力。突出表現(xiàn)在：一是工匠精神泛“口號化”、“標簽化”，更多是用以宣傳、教化的教育資源，而非學校內(nèi)生的教育教學追求，更沒有成為職校學生內(nèi)生的理想追求；二是更多強調(diào)工匠精神的重要性和一般涵義，缺乏對工匠精神和學生生活交匯點的深入探討；三是看重學生對工匠精神的認知，不懂得“認知”轉(zhuǎn)化為“行為”是一個“知、情、意”共同發(fā)揮作用的復雜過程，從而忽略積極體驗和健全人格在塑造工匠精神中的重要作用；四是對工匠精神的宣傳重過教育，對工匠精神的理解形式高過實質(zhì)，在意把抽象的理論觀點外在地灌輸給學生，從而沒有真正把工匠精神塑造在學生的行為習慣和內(nèi)心深處；五是教育者容易站在道德制高點說教，而沒有真正以平等的姿態(tài)與學生對話、交流，阻礙工匠精神的落地生根；等等。

（二）

如果以積極心理學的視角觀照工匠精神，可以得到有價值的新認識。積極心理學倡導積極教育理念，反對“問題矯治”為導向的“工具主義”教育傾向，注重激發(fā)學生的建設性品質(zhì)，突出對學生積極情緒體驗的喚醒和積極人格特質(zhì)的挖掘，以彰顯學生的獲得感、主體尊嚴、人生意義等；同時，積極心理學非常重視挖掘生活中的建設性力量，建構(gòu)校園內(nèi)外積極的組織系統(tǒng)與制度環(huán)境，提升學生的幸福感和歸屬感。這都有助于工匠精神能“潤物細無聲”般滲透在校園文化和學校教育教學中以到達學生心靈深處。

為此，在教學實踐中，要倡導任務驅(qū)動教學，創(chuàng)設符合學生生活經(jīng)驗和工匠精神的教學情景、學習任務，深入研討教學內(nèi)容與工匠精神的結(jié)合點，努力把工匠精神滲透和融化在教學過程的點滴中，滲透和融化在任務環(huán)節(jié)和工作細節(jié)中。“當工匠精神與實際場景相關聯(lián)時，可以讓學生能切身感受到工匠精神的實質(zhì)和價值，并且能夠?qū)そ尘裼兄由羁痰恼J識?！盵4]在另一方面，要幫助學生收獲積極心理資源，切實“轉(zhuǎn)變過分關注‘問題’的消極評價方式，強調(diào)對學生正向的鼓勵性評價”[5]。因為，當代中國社會所倡導的工匠精神不只是一種矯治問題的工具，更是一種值得追求的工作理想和生活目的。這就要求職業(yè)學校的教育者應改變對待工匠精神的工具主義傾向，善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生的每一點努力和進步，在多視角的正向肯定中促進學生的進步與成長。

職業(yè)學校還應該持續(xù)反思已有的教育教學環(huán)境在培育工匠精神方面所能起的作用，從注重“規(guī)訓”轉(zhuǎn)到注重“感染”，整合各方資源，讓學校、家庭和企業(yè)之間形成合力，形成有效塑造工匠精神的聯(lián)動環(huán)境。從職業(yè)學校的特殊實際來看，創(chuàng)造一個“好”的塑造工匠精神的教育環(huán)境，首先在于實現(xiàn)“規(guī)訓”到“感染”的轉(zhuǎn)化。因為，職校學生在家長、教師和社會的眼里多是“問題”學生，職校教育環(huán)境的首要功能是在學校和學生周圍設置“圍欄”，甚至“籠子”，以形式多樣的“規(guī)訓”預防問題和事故的發(fā)生。在這樣的環(huán)境里，學生的學習動機越發(fā)薄弱，工匠精神的塑造也只能是空中樓閣。其次，職業(yè)學校要多渠道、多形式與家庭溝通，建立和完善家校共建機制，幫助家長真正理解工匠精神，既有助于擴大工匠精神的傳播范圍和影響力，也贏得家長對學生追求工匠精神的支持。其三，工匠精神本質(zhì)是職業(yè)精神，只有在嚴格的技術培訓和工作中，才能真正形成對“工匠精神”的認識和領悟。在我國，校企合作被政府倡導和支持，被學校充分認可和接納，也逐步得到企業(yè)的支持和配合。因此，職業(yè)學校應抓住機遇積極推進校企合作，充分發(fā)揮學校和企業(yè)在塑造工匠精神方面各自的優(yōu)勢，有意識、有計劃、有方案地幫助學生在“做中學、學中做”的過程中實現(xiàn)知識、技能與工匠精神的高度融合，真正落實工匠精神的培育。其四，工匠精神應是職業(yè)學校校園文化的核心組成部分，要把工匠精神融入校園文化系統(tǒng)中，起到“潤物細無聲”的教育功效。