體力與智力的相對論：大學生體測之間

楊文瀅

體測成為大學生避之不及的大考驗

在體測這件事情上，許多學生怨聲載道，責怪學校的體測標準太過嚴格。其實，體測這個傳統已經有幾十年之久。

2001年，第一份國民體質監測報告誕生——包括教育部和國家體育總局在內的10個部委參與的《2000年國民體質監測報告》發布，這是中國人第一次有了國民體質狀況的家底。當時媒體對這份報告的概括簡單而形象：中國人長高了，發胖了，變弱了。

2002年，體測迎來了首度推廣——教育部聯合體育總局修訂青少年體育鍛煉標準，并出臺《學生體質健康標準（試行）》。也是在這一年，教育部要求把體測推廣到學校的日常工作中。

2012年，學校體育工作制度進一步完善——國務院辦公廳制定《國家學生體質健康標準》等文件，把學校體育辦學條件納入教育質量監測和教育督導檢查，辦學條件、質量控制、績效評價等有了制度依據。

很多人大學時期的噩夢，或許不是一直卡著過不了的四六級，而是讓人頭皮發麻的“體測”。不少學生表示最怕體測跑800米/1000米，為了體測過關，大學甚至催生了“代跑”業務。

這么怕體測，不參加行不行？很抱歉，體測成績與獎學金、保研這些評優評獎掛鉤，成績不達標甚至可能會畢不了業。除非你有醫院證明，不然怎么逃都逃不掉。

體測的初衷是為了促進大學生加強體育鍛煉，增強學生體質健康水平，怎么就變成了讓大學生避之而不及的大考驗？

2016年，國務院辦公廳發布《關于強化學校體育促進學生身心健康全面發展的意見》指出，把青少年健康和學校體育明確納入地方政府的績效考核指標里。學生體質健康每年都檢測，連續3年下滑要受罰。

而體育成績首次與評優、評獎以及畢業證書掛鉤始于2014年。

教育部在2014年頒行了《高等學校體育工作基本標準》。在新標準中，男生1000m、女生800m、50m短跑、立定跳遠、坐位體前屈、男生引體向上、女生仰臥起坐變成了大學里必測的項目。更重要的是，新標準要求將測試成績列入學生檔案，作為評優、評獎的重要依據。這個條例在某些高校就細化為評獎學金、評優秀畢業生、保研的依據。《標準》還規定，大學畢業時，體測成績仍達不到50分將按結業或肄業處理。自此，體測受到了越來越多的關注和重視，在高校里體測成了大學生避不開的大考驗。

為何大學生談體測變色？

隨著社會經濟的發展、家庭生活條件的改善，加上家長對孩子從小的龐養，弱不禁風已經可以形容相當一部分學生的健康情況。大學生不規律的作息習慣、忙于學習而放棄運動的生活狀態，都使得他們的身體素質和高中階段相比明顯下降。

大學生的身體健康完全依賴于每周一兩次的體育課，平時沒課時便宅在宿舍玩電子游戲或閑聊，這就造成部分學生身體免疫力低，動輒就感冒發燒，等到體測時“臨陣磨槍”也為時晚矣。加之體測是強制學生鍛煉身體，因此，時間長了，對體測抵觸的消極情緒也在學生群體中滋長。

部分學生也認為高校體測存在著設置不科學的問題，評價標準也很單一。人各有所長，在體測項目這一塊，一些學生確實沒有天賦。試想一個200斤的同學，每次1000米都跑6分多，體測怎么能及格呢？還有男生一個都做不上去的引體向上、腿稍微長一點連“0”都碰不到的坐位體前屈、彈跳力差完全跳不及格的跳遠……任何一項測試的落后都有可能導致體測的不合格，這也是讓大學生對體測頭痛的原因。

美國其實也有所謂的“體能測試”，方法內容和我們大同小異。但美國體測的目的是為了讓學生了解自己的身體健康狀況，而不是簡單地評價是否合格，然后直接計入檔案。

大學生體質差，難道是上大學后才有的事嗎？

長期以來，關于體測的負面新聞發生得并不少，一些大學生因體測意外猝死，多數是因為潛在的心血管疾病。平常病癥不發作，學生可能根本沒感覺。但在體能測試這樣拼時間、拼速度的環境下，就容易出問題。

大學生體質差，并非從大學以后才開始的，而是我們一直以來重知識教育而輕視體育教育所產生的“惡果”。在中小學生的校園，體育課基本上是最沒有存在感的課。老師和家長們為了能讓學生們考出更高的成績，都在有意無意地忽視孩子的體育鍛煉。

而身為高校教育者，沒有扮演好自己的角色也是非常重要的原因之一。不少高校在體育運動管理方面仍存在諸多漏洞，如大學體育課本身的“溫柔”化——由于高校本身對體育課程的重視不足，學生平時的體育課訓練量不足，致使學生身體并不具備完成標準測試的能力；高校體育設施狀況也不容樂觀——不少高校存在體育訓練場地少、人數多、設備更新不到位、體育專項資金匱乏等問題。目前，我國有關體育安全事故的立法制度也不夠完善，一旦體育課出現安全問題，學校和教師都要承受巨大的壓力，很多老師不敢真正按體育鍛煉的強度去要求學生。

不可置否，時下的種種原因導致體測在政策的實踐中走了樣——體測成了學校拿到數據、完成任務、例行公事的硬指標；大學生們非但沒有真正重視體育和體質鍛煉，還采取“代測”來應付體能測試。

在政策與對策的長期僵持中，中國學生的身體素質教育被一次次忽視。

讓高校體測回歸應有的分量

不過好在，整個社會已經意識到了這一點。近日，教育部方面就明確表示，今后中小學要把學生參加體育活動情況、學生體質健康狀況和運動技能等級納入初中、高中學業水平考試，納入學生綜合素質評價體系。

高校方面，在對學生進行體測前，要求針對是否對學生進行體檢、篩查哪些學生身體條件不適合體測、在體測過程中是否安排醫療介入以及在體測現場配備專業的醫護人員等方面，預先設立嚴格、統一的標準。

加強對學生體育運動的指導，做到循序漸進、科學鍛煉。改變大學生不是“不能跑”，而是“不會跑”的情況。教授學生科學的運動方式和技巧，包括擺臂的角度、步幅的大小和頻率、呼吸的節奏等，通過訓練逐步、有效地調節和改變不科學的運動方式。

重視科學體測思想觀念的引導，使大學生客觀認識到體測的重要性。學校方面將學生體測與學分掛鉤，是為了考核學生的綜合素質，從而促進學生德智體美的全面發展。而體測成績只是從某個角度反映了學生的健康狀態，并不是唯一和絕對的標準。

誠然，改變“重學業輕體育”的觀念要從社會的各個層面入手。社會輿論不能“唯成績論成敗”，企業用人不能“唯學歷論人才”，學校教育不能“唯分數論成績”，要真正地與國家所提倡的素質教育接軌，用更全面的考量方法推動整個社會對人才綜合素質的認知，才能提高包括學生身體素質在內的綜合素質。