普通高中課程標準修訂
——聚焦立德樹人，凝練學科核心素養

文 | 崔允漷

立德樹人是教育的根本任務。課程作為教育的專業實踐，是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響人才培養質量。

為了把落實立德樹人根本任務與學科課程教學建立內在的聯系，破解教育目的與課程教學的“兩張皮”難題，明晰學科育人、課程育人的具體路徑，此次普通高中課程標準修訂在經過持續的對話與廣泛的討論之后，對每一門學科都凝練了學科核心素養，這是我國中小學課程標準研制的一次重大突破。

核心素養，各國課程改革的風向標

核心素養是當今世界各國課程改革的風向標、主基調。世紀之交，自從經濟合作與發展組織（OECD）提出核心素養之后，一石激起千重浪，歐盟、聯合國教科文組織、世界經濟論壇等國際組織，以及美國、英國、法國、日本、澳大利亞、新加坡、韓國、芬蘭、新西蘭等國都宣布了自己的“核心素養”，并依此倡導課程改革，以回應如何培養能夠在復雜多變的未來社會獲得個人成功、促進社會進步的時代新人。

在這樣的形勢下，我國也在2014年啟動了學生發展核心素養項目，經過專家團隊的努力，建構了三個維度、六個素養、18個基本要點的中國學生發展核心素養框架。核心素養的提出，標志著課程改革為了應對信息化、全球化與知識經濟社會對人才培養需求的變化而實現的一次華麗轉身，即從對內容的關注轉向對學習結果的關注，從對教材、標準的關注轉向對為誰培養人、培養什么人、怎樣培養人的關注。

核心素養，是完整的育人目標體系

核心素養是完整的育人目標體系。從抽象到具體，它可以分為三層：頂層是教育目的，中層是學科育人目標，底層是課堂教學目標，這三層自上而下不斷具體化，自下而上不斷抽象化，構成了課程育人的完整框架，也體現了課程育人的復雜性與專業性。國際上關于核心素養的文獻表明，大多數核心素養涉及的是頂層的教育目的，主要涉及“培養什么樣的人”的問題，這是延續教育（課程）標準研制的傳統所致，鮮有涉及“怎樣培養人”的問題。

在我國，在教育目的層面，長期以來已經達成了基本的共識，即“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。基于我國的中小學教育傳統與國情，我們遇到的最大挑戰是“怎樣培養人”“為誰培養人”的問題，即學科課程育人的問題，也就是說，如何通過一門一門學科貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務的問題。學科核心素養就是對這一重大問題的有力回應，揭示了學科育人的價值觀念。

學科核心素養凝練遵循的基本原則

學科核心素養是學科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務、發展素質教育中的獨特貢獻，是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習之后而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。由于學科不同，經過研究論證，各學科凝練的學科核心素養也有差異，最少的3個，最多的有6個，如地理學科核心素養有4個，即區域認知、綜合思維、地理實踐力與人地協調觀；歷史學科核心素養有5個，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。

在同一學科中，盡管為了可表述、可操作、可測評，而把學科核心素養分開來表述了3至6個，但我們應該把它理解為一個整體，核心素養是通過整體發揮作用的，需要從整體上去把握它。每個學科核心素養劃分為3至5個水平，不同的核心素養在同一水平上進行整合，形成學科學業質量標準的水平，以規范、指導過程性評價、學業水平考試或高考命題。學科核心素養的凝練體現了以下三條原則：反映學科本質和教育價值，內涵清晰且可教可學，對個體和社會都有積極的意義。

學科核心素養體現了學科性、科學性、教育性與人本性。它厘清了學科課程的育人目標，指明了學科教學與評價的方向，規劃并引領學科教育教學實踐。學科核心素養是知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀“三維目標”的整合與提升，是學科育人目標的認知升級。學科核心素養有助于建構課程育人的專業話語，打破學科等級化的困局，提供更具教育性的問責，消解分科與整合的對立，推動課程領域的專業對話，為國際范圍內解決課程建設同類問題提供了“中國方案”。