讓每位教師都能遇見更好的自己

文 | 郎伯能

教師是學(xué)校發(fā)展的主力軍，讓每一個教師都能認(rèn)識到“我會成為更好的自己”是教師自身發(fā)展的動力源。“享受自己的陽光，每天都將自己刷新，遇見更好的自己，人生的舞臺本就是由我主演！”為了讓每位教師都能遇見一個更好的自己， 浙江省臺州中學(xué)在課改及實踐社會主義核心價值觀等諸多方面作了不懈的努力。

暖心工程增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同，強(qiáng)調(diào)的是教師從自己的經(jīng)歷中逐步發(fā)展、確認(rèn)自己教師角色的過程，以及對所從事的職業(yè)的認(rèn)同程度。職業(yè)認(rèn)同程度深淺不僅關(guān)乎教師自身的發(fā)展，更關(guān)乎學(xué)生的長遠(yuǎn)與未來。為此，我校通過為教職工辦實事、保障維護(hù)權(quán)益、陶冶情操等工作入手，讓教師在工作中獲得存在感、成就感、幸福感，積極把職業(yè)認(rèn)同感轉(zhuǎn)化為工作的動力與推手。

實事凝聚人心學(xué)校切實以解決教師工作生活困難為暖心工程，借助學(xué)校的力量最大化地解決問題，讓教師工作無后顧之憂。如對生病住院、生兒育女、有困難、紅白喜事等等的教職工給予實時關(guān)懷。

民主保障權(quán)利在校務(wù)公開制度中自覺接受師生的監(jiān)督，強(qiáng)化教師的主人翁地位。教育家張伯苓說過：“學(xué)校一切事，不是校長一人號令，應(yīng)大家共同商量，所以要大家同負(fù)責(zé)任。有了此種力量才能一致奮斗。”學(xué)校暢通教職工和學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的交流渠道，采用隨時隨地地交流來訪制度。行政領(lǐng)導(dǎo)的辦公下移，沉下身傾聽師生的心聲，靜下心思考解決存在的問題，做服務(wù)型的管理者。暢通建議意見快速遞送渠道，實行合理化建議的聽證交辦回頭看制度。進(jìn)一步推進(jìn)校務(wù)公開制度，加強(qiáng)校務(wù)公開檔案的建檔工作。

師德浸潤理想教育家夸美紐斯認(rèn)為：教師應(yīng)該是道德卓越的優(yōu)秀人物。我們提倡兩方面內(nèi)容：一是堅定方向，有大格局。堅定發(fā)展方向與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合，多形式、多渠道地對教師進(jìn)行教育熏陶，提升教師品質(zhì)，培養(yǎng)具有“大氣、靈氣、才氣”的大視野大格局的教學(xué)能手和精英。二是貼近生活，能接地氣。教育應(yīng)該貼近生活，動員師生尋找和挖掘身邊先進(jìn)典型，以記敘文、詩歌或圖文并茂多種形式展示最美教師的先進(jìn)事跡，營造校園正能量，讓每一顆心、每一個人都能感受到榜樣的存在。

“教工之家”強(qiáng)化教師職業(yè)歸屬

勞逸結(jié)合是一種有效的工作狀態(tài)。文體活動是活躍教師生活的重要途徑，它既可以鍛煉教師的身體，又能凝聚同伴之間的感情，在有益的娛樂中尋找到職業(yè)的歸屬感，讓教師在學(xué)校里除了教書育人外，還能有更豐富的文化生活。強(qiáng)健的體魄是高效工作的保障。

學(xué)校將活力四射“健身房”， 搬進(jìn)校園，鼓勵教職員工，在健身中愉悅，在愉悅中高效。配有沙發(fā)、冰箱、微波爐、嬰兒床及母嬰必需品的“暖心屋”更為溫馨舒適，為處于孕期和哺乳期的女職工提供更加人性化的溫馨服務(wù)。以乒乓球、網(wǎng)球等為主的“俱樂部”團(tuán)結(jié)和諧，成為學(xué)校團(tuán)結(jié)、引領(lǐng)、凝聚教職工的主要陣地，成為營造和諧校園的主要載體。

校本培訓(xùn)緩解教師職業(yè)倦怠

年復(fù)一年處在高壓狀態(tài)會讓教師過度透支體力與情緒，讓教師難以體驗到工作所帶來的成就感，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。蘇霍姆林斯基指出，教師要由每天單調(diào)乏味的生活走向教育的幸福之路，唯一的辦法就是讓教師走上研學(xué)之路。為此，學(xué)校拓寬渠道，以多樣的學(xué)習(xí)來豐富教師的內(nèi)涵和修養(yǎng)，消除疲憊。校本培訓(xùn)是引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)的最佳途徑。

校本培訓(xùn)教研化制定校本教研一系列政策，將校本培訓(xùn)的根扎在教研組、備課組。每周定點、定時、定員活動一次，讓每個教師能獲得強(qiáng)烈的存在感。

校本培訓(xùn)項目化校本培訓(xùn)與學(xué)校提出的“135”工程相結(jié)合，全方位搭建教師施展才華的舞臺，從關(guān)心教師的成長出發(fā)，讓每個年齡層次的教師設(shè)計自我專業(yè)成長計劃，充分挖掘廣大教師的潛能，激發(fā)全體教師教書育人的積極性，走出職業(yè)倦怠圈。

校本培訓(xùn)課程化學(xué)校主張將校本培訓(xùn)的成果轉(zhuǎn)化為校本課程。要求每個教師根據(jù)自己的特長開設(shè)一門校本課程，供學(xué)生選擇。截至目前，已有22門課程獲得了浙江省精品或網(wǎng)絡(luò)課程，31門獲臺州市精品課程。

“教、研、賽、引”搭建教師成長平臺

教師是學(xué)校發(fā)展持續(xù)的動力源，青年教師的培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)校發(fā)展大計。規(guī)范青年教師的教學(xué)行為，提升青年教師教書育人水平。加強(qiáng)青年教師內(nèi)功的修煉，厚積而薄發(fā)，學(xué)會遷移和運(yùn)用知識。學(xué)校以“教、研、賽、引”四位一體的培養(yǎng)方式，完善了培養(yǎng)90后教師一整套制度或措施，給青年教師搭建了一個成長的平臺和空間。

教：在實踐中求知，在教學(xué)中悟道我們創(chuàng)造機(jī)會讓年青教師在實踐中求真知，于主題教學(xué)、案例運(yùn)用、同課異構(gòu)的多種形式中感悟教學(xué)的靈魂與精髓，漸而形成小切口、大空間、高效益的課堂教學(xué)模式，力爭一人一特色、一課一精彩。這樣的實踐教學(xué)，學(xué)中感悟，既提升了教學(xué)效益，也將師生從沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來。

研：在團(tuán)隊中合作，在合作中磨煉我們充分發(fā)揮教研組的力量，利用教研組老教師多、名師多的優(yōu)勢，充分發(fā)揮教研組的團(tuán)隊協(xié)作精神，積極進(jìn)行各項教學(xué)研討活動。以教研組為點，上延至學(xué)校層面，中延至年級組層面，下延至備課組層面，進(jìn)行讀書活動、課題研究，精讀，細(xì)品，勤研，深研，讓研討氣氛活躍起來。

賽：在比賽中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中反思教學(xué)比賽是促進(jìn)青年教師成長的重要推手。以省市級比賽為抓手，調(diào)動集體力量，構(gòu)思，磨課，研課，每一個環(huán)節(jié)“步步精心”，在這個過程中青年教師充分汲取教學(xué)營養(yǎng)，能快速而穩(wěn)健地成長。

引：在觀摩中引領(lǐng)，在引領(lǐng)中奮發(fā)名特級教師是豐富而寶貴的教學(xué)資源。從教師發(fā)展、校本培訓(xùn)和名師管理三個維度切入，通過師徒結(jié)對、名師論壇、教育論壇等形式，引領(lǐng)青年教師制定一年上崗、二年站穩(wěn)、三年成長、五年嶄露頭角、八年名師、十六年特級教師的人生發(fā)展規(guī)劃。

“名師工程”突破骨干教師發(fā)展瓶頸

骨干教師的發(fā)展瓶頸突出表現(xiàn)就是成長進(jìn)入“高原期”時的迷茫，這種現(xiàn)象往往出現(xiàn)在評上高級職稱或評上名師后。突破“高原期”反應(yīng)，走向?qū)＜倚兔麕熓菍W(xué)校推動骨干教師向更高臺階邁進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)。為此，學(xué)校從長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，提出 “135工程”，即用十年時間，力爭培養(yǎng)出10名特級教師或省級名師，30名臺州市名師，50名臨海市名師。

關(guān)注個人專業(yè)成長規(guī)劃調(diào)整，指導(dǎo)制訂計劃關(guān)注骨干教師成長過程，指導(dǎo)幫助制定、完善并敦促落實骨干教師個人專業(yè)成長規(guī)劃，使每個教師強(qiáng)化自省意識，調(diào)整階段目標(biāo)，改變自我成長方式。由簡單的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的研究者和研究的實踐者；由教學(xué)活動的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和配合者。同時，根據(jù)客觀條件和自身特點，引導(dǎo)教師建立個人專業(yè)成長檔案，重點關(guān)注自己的發(fā)展方向、研究方向與領(lǐng)域。學(xué)校根據(jù)教師個人專業(yè)成長規(guī)劃搭建、提供發(fā)展平臺，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，支持教師成長，提倡教師與經(jīng)典為友，以大家為師，開拓教育視野，提升教育境界。

推動教師培養(yǎng)目標(biāo)有序開展，催生智慧教學(xué)。學(xué)校根據(jù)教師培養(yǎng)目標(biāo)，充實大量經(jīng)典圖書并制定骨干教師閱讀計劃，尤其是促使骨干教師進(jìn)行智慧教學(xué)本質(zhì)論研究、智慧教學(xué)資源論研究、智慧教學(xué)設(shè)計論研究等。通過經(jīng)典閱讀，轉(zhuǎn)為課題研究，在研究中形成教學(xué)智慧。在具體的教學(xué)中，大力提倡預(yù)設(shè)少于生成的備課教學(xué)方式，時刻關(guān)注教學(xué)過程中生成的火花，教學(xué)智慧能點燃學(xué)生的靈感和創(chuàng)造的火花，往往在教學(xué)預(yù)設(shè)、教學(xué)生成和教后總結(jié)三個階段中逐步形成。這不僅是學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)，更是教師提升教學(xué)機(jī)智的重要途徑。

發(fā)展評價促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展

教師考核評價改革不僅是學(xué)校人事制度改革的重難點問題，也是學(xué)校制度建設(shè)的重要內(nèi)容，推動教師專業(yè)發(fā)展的重要動力源。發(fā)展性評價是美、英、日等高等教育發(fā)達(dá)國家普遍采用的教師考核評價方式，強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容綜合化、評價方式多樣化、評價主體多元化、評價注重發(fā)展過程，也就是說對教師的評價不再是單一的成績結(jié)果論。發(fā)展性評價具有互動性、面向未來、關(guān)注個體差異、評價主體多元化、注重過程、引導(dǎo)教師全面發(fā)展等特征，契合教師工作的復(fù)雜性、創(chuàng)造性等特征。

確立發(fā)展性評價理念改變以績效考核為主的考核制度，把教師考核評價目標(biāo)定位于促進(jìn)教師專業(yè)能力的成長與持續(xù)發(fā)展。區(qū)分不同類型學(xué)科的特點和差異，提出有針對性的考核評價政策和指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教師的成長發(fā)展，實現(xiàn)教師個人與學(xué)校發(fā)展的“雙贏”。

構(gòu)建發(fā)展性評價模式發(fā)展性評價模式著眼于教師未來的發(fā)展，依據(jù)一定的發(fā)展目的和發(fā)展價值觀，對教師的素質(zhì)發(fā)展、工作職責(zé)和工作績效進(jìn)行過程的監(jiān)管和分析，使教師在發(fā)展性教育評價活動中，不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校成立檢查小組，實施教學(xué)情況檢查，形式有推門聽課、學(xué)生座談等，并對某些備課組及個別教師的教學(xué)情況作重點跟蹤分析。這種以發(fā)展性評價手段為主，獎懲性手段為輔的考核評價模式，能有效形成推動教師和學(xué)校共同發(fā)展的長遠(yuǎn)機(jī)制。

完善反饋性考核機(jī)制按照發(fā)展性評價思路，改革學(xué)校內(nèi)部管理結(jié)構(gòu)，構(gòu)建分級考核、分級負(fù)責(zé)的教師評價激勵體系。全面實行教師聘用合同制，科學(xué)合理設(shè)置聘期目標(biāo)，加強(qiáng)聘期考核，嚴(yán)格合同管理。每學(xué)期對教師進(jìn)行考核并將考核評價的結(jié)果及時反饋給每個教師，掌握和解決教師在教學(xué)科研工作中遇到的問題和困難，促進(jìn)教師教學(xué)和科研水平的提高。對于經(jīng)考核評價確實不能勝任教學(xué)科研工作、缺乏職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ慕處煟龑?dǎo)他們有序流轉(zhuǎn)到更為適合的其他崗位，切實提升教師隊伍整體素質(zhì)。

沒有轟轟烈烈地標(biāo)新立異，只是力求做到日常工作高效化、專業(yè)發(fā)展精致化、教師培養(yǎng)精準(zhǔn)化。在工作與生活中，學(xué)校作為堅強(qiáng)的后盾，讓每一個教師不再是孤單的行者，而是在德行天下的溫暖的陪伴中，發(fā)現(xiàn)并擁有一個更好的自己！