幼兒教育，繪“聲”更要繪“色”
——多媒體環境下小班視聽游戲的設計與實施

文 | 孫琳玲

隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術已經廣泛應用于幼兒基礎教育環節中。利用多媒體創設的視聽區能為幼兒游戲創設更加逼真的游戲情景；更加多樣化的視覺刺激，促進了幼兒之間以及幼兒和現代科技之間的良好互動；在多媒體環境下推行有聲有色的游戲區是未來幼兒園的發展趨勢。

多媒體視聽區在幼兒園活動中的價值體現

多媒體視聽區的多元教育價值及多媒體環境下幼兒活動區游戲的直觀體驗和操作互動，更加突出了視聽區游戲的多樣互動、自主操作等特點。通過多媒體視聽區環境創設、游戲素材選取、游戲的“聽”“演”“畫”的實踐策略探索，以思維導圖、情境引入、多元評價為線索，展開對視聽區游戲的設計與實踐。 多媒體視聽區的“CD播放機”“交互智能一體機”等可給孩子帶來更多自主選擇、自主表演、自主歌唱、自主講述、自主繪畫等活動方式，也進一步激發了他們對音樂、語言、表演、繪畫等活動的興趣。

幼兒園活動區在當前多媒體環境中的應用現狀

分析發現，教師在多媒體資源應用過程中還存在以下問題。一是幼兒活動區游戲缺乏視聽直觀體驗。一些表演區、歌唱區、繪畫區，教師通常自己親身表演示范、范唱，手工繪畫演示，這樣的活動過程沒有給孩子充分的自主選擇權，幼兒無法參與 體驗，情感也無法得到滿足，興趣程度也會有所下降。二是幼兒活動區游戲缺乏視聽操作互動。幼兒在欣賞了名家作品、視頻或其他同伴的表演后，由于場地或其他各種原因，無法及時接觸到相對應的樂器，無法進行試聽操作，互動就需針對視聽區游戲的設計與實施做出專項探究與設計。

視聽環境的創意設計

多媒體互動性墻面的設置具有自主性、趣味性、交互性、動態性特點，充分調動了幼兒主動嘗試、主動探索、主動體驗的興趣，使幼兒的潛能得到開發，創新精神得到培養，自主學習能力得到了提高。

幼兒園的視聽角落構建要充分考慮到繪本閱讀、語言區、表演區和音樂區的整合創設。首先要有專門的空間，之后配合多媒體設備，在聲音和畫面的配合下，同時還可以多準備一些輔助工具，包括經典的童話人偶，小講臺和麥克風等。二是視聽游戲素材選取。視聽素材除了傳統的教學視頻，包括故事類、圖畫類、語言表達類和動畫片類的之外，其實教師還可以取材于生活，讓教育從生活出發回歸生活。

“聽、演、畫”視聽游戲的實踐探索

鏡頭1：快樂聆聽。幼兒進入活動區當中，自主選擇自己喜歡的CD光盤放入到播放機中，并開啟，坐下來欣賞。一名幼兒選擇了一張音樂CD，她戴著耳機，一邊聽一遍還跟著音樂跟唱。耳機上有個自帶的麥，她還把麥對著自己，像在錄音棚里對著麥唱歌的情景。

策略跟進：目前CD區里有很多的是平時教材里的音樂、故事，也可以多提供一些平時不太聽到的歌曲，如方言歌曲、交響樂曲、除兒童歌曲外更多種風格的歌曲；可為孩子提供些繪本，讓幼兒可以邊聽舒適的音樂，邊看書，營造一個更輕松的閱讀氛圍。

演——“繪演”。繪演試聽游戲的范圍相對來說比較寬泛，可以結合CD墻、交互智能一體機、iPad平板電腦多種多媒體設備進行互動游戲、自主學習。

畫——“繪畫”。繪畫游戲主要在自主游戲時間，幼兒利用交互式智能一體機的白板筆課件軟件，iPad平板電腦的“創意涂鴉”等繪畫軟件開展電子繪畫游戲，并保存于多媒體設備當中。

鏡頭2：神筆描繪。幼兒通過軟件應用，選擇畫筆顏色、調整畫筆粗細、挑選畫筆材質等進行繪畫，并保存于多媒體設備當中。

策略跟進：幼兒通過互動式的多媒體電子操作，感受與實體繪畫“不一樣”的繪畫體驗，形式更多元化，呈現的作品多樣化。

“聽、演、畫”視聽區游戲的策略支持在視聽游戲活動中，教師在游戲中的觀察和解讀是游戲有效開展的有力保障，我們嘗試通過思維導圖、情境引入、多元評價的方式，循序漸進地開展視聽游戲。

一是思維導圖，激發“視聽區”游戲興趣。根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求，幼兒教育必須要以幼兒為主題，突出主動性，包括美術活動、音樂欣賞、語言培養等方面，還有就是充分利用多媒體進行教學環境的創設，構建起一個音樂視聽角，同時兼具時空變幻、景色物態、語言表達以及促進師生和諧的功能。用新穎、多變的手段吸引孩子注意力，營造愉快的學習氛圍，真實的情景往往更容易受到孩子們的歡迎，有利于課程的深入開展。

二是情境引入，助推“視聽區”游戲開展。教師要學會有效示范，交替對重難點進行示范，提高孩子們的注意力，促進師生之間的溝通，幫助學生們更好地接納和吸收。教師必須要從孩子的角度出發，學會換位思考，幫助孩子養成視聽區游戲的興趣。充分給予孩子想象和創造的空間，不要局限思維，讓孩子們能夠全身心投入。

三是多元評價，推動“視聽區”游戲體驗。如果導入是活動成功的良好開端，那么評價就是一個成功的收尾。講評宗旨就是要讓全體學生都能夠互相觀察和欣賞彼此的作品和表現，是一個提升學生自我展示能力和語言表達能力的環節。評價過程要注重多元化，促進幼兒的發展，如開展分享式的講評，讓學生自行表達自己的作品，包括對音樂欣賞的理解，對畫作的解讀等。

在評價階段，可以多采取一些方式，可以是故事分享式的講評，通過孩子對畫面內容的介紹將孩子帶入畫面當中去。第二種是情景感悟式的，這種情況就是要充分利用好視聽角，讓幼兒能夠進入到情景當中快樂體驗。第三種就是移情體驗式的講評，從幼兒的情感入手，慢慢在分享過程中傳遞體驗，進而延伸到知識領域中。

視聽區游戲開展的成效和收獲

多媒體環境下的視聽游戲通過與幼兒園區域活動的有效整合，被小班幼兒所喜歡。形成了主體性、互動性、整合性的“聽”“演”“畫”多媒體幼兒視聽游戲內容。 心理學研究表明：“兒童是有個性的，他們的活動受需要和興趣的支配，一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”視聽游戲中的動畫、靜畫、聲音和視頻技術，具有很強的表現力和藝術感染力，充分創造出一個圖文并茂的游戲情境。從而激發孩子們的興趣和好奇心，調動孩子參與區域游戲的積極性。多媒體環境下小班視聽游戲的設計與實施研究表明，幼兒教育繪“聲”更要繪“色”。