讀書動筆墨 持久養品行
——淺談學生學會學習核心素養的培養

劉漢華

（湖北省武漢市漢南區漢南小學,湖北 武漢 430092）

正式發布的《中國學生發展核心素養》一文中，指出“核心素養”共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養，其中，學會學習是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展不可或缺的重要素養。幾年來，我在培養學生學會學習，訓練學生讀書動筆墨方面，做了些有益的嘗試。

“不動筆墨不讀書”，這是前人讀書的經驗。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這些閱讀教學的理念昭示：閱讀應該放手讓學生自己去感悟、理解，學會欣賞與評價，提高學生的參與度。讓學生在閱讀中批注是培養學生“不動筆墨不讀書”習慣的最佳途徑。

首先明確讀書動筆墨的意義。心理學研究認為：參與學習的感官越多，學習的效果越佳。這和明朝朱熹說過的“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”是一個理。讀書動筆墨，能夠使我們養成邊讀書邊思考，靜心閱讀的習慣，增強讀書的感受力、理解力、篩選力、鑒賞力和記憶力，有利于我們與作者及文本進行對話，提高我們的創造力及表達力。對我們養成良好的學習習慣，終身學習有極大的幫助。

其次掌握一套易于操作的科學的程序，即在哪里動筆墨，怎樣動筆墨。

一、約定符號達共識

學習階段 符號批注預習課文一讀圈字（生字）注音，（圈“○”）；二讀旁批詞義，三標段序想內容（序號①②③，標在段頭），掩卷思考把問題（ “？”疑問號）用在有疑問的詞句末尾。講讀課文按序分段理層次（①②③分段符號標在段尾；// 分層符號標在段中層間）優美語句劃曲線（～～）。關鍵詞，著重點（△△著重號）。關鍵句子（過渡句、總起句、中心句等）“===”（雙橫線）。課外練習（完成課外閱讀題）帶著問題讀短文，邊讀邊把答案找，找到答案做記號，對照填寫錯不了。（除題目要求的記號外，其他自主做記號）

二、個性閱讀批文字

“讀因寫而深刻，寫因讀而流暢。”為了使學生“自能讀書，不待教師講”，自能感悟，走進文本中，我常提醒學生采用符號和文字兩種批注方式結合進行。在學習中逐步要求，逐步運用，逐步掌握，形成了一套基本操作程序：自讀自悟自批——互相交流點撥——再批突出重難點——延伸拓展成習慣。

在這個過程中，我十分注重把教學目標轉化為學習目標，使學生目標清晰，明白自己為什么要這樣做。

第一步：自讀自悟自批

這一步是學生“運用自己的心力，嘗試去了解文本”的過程。是學生經歷自學一篇文章的過程，是學生直面文本學會閱讀的過程。在此環節中，我充分保證學生的讀書時間，確保每個學生都能認真扎實地進行自讀，學有所獲，并對自讀質量進行檢測。我還將這一步的自讀分成幾個環節，編成兒歌，讓學生記住并對照操作：

（一）標段序，輕聲讀，主要內容記題邊

快速標出自然段后輕聲讀文，了解課文的主要內容。因為把握課文的主要內容是閱讀教學的制高點，可俯瞰全文，這種整體把握既是閱讀理解的起點，又是閱讀理解的歸宿，能有效地培養學生的概括能力。在初讀課文后，我要求學生將自己了解到的主要內容簡要地寫在課文標題右側。我時常給學生示范，用很簡短的文字，或綜合各段的段意，甚至用詩歌的方式來概括課文主要內容。

如《五彩池》依據各段的內容，運用段意相加法，把本課的主要內容概括為：天上瑤池呈五彩，人間瑤池在九寨。漫山遍野皆水池，大小形態真有趣。源同色異有原因，池底石筍池邊樹。還有《我喜歡昆蟲》一課，通過提煉關鍵詞，將文章主要內容提煉為：設身處地為蟲想，真心喜歡見言行。開窗點燈來招待，視為朋友伴終身。學習《豐碑》一文，我引導學生抓環境對人物的渲染作用來批注主要內容：冰天雪地真殘酷，軍需處長被凍死。晶瑩豐碑雪中立，舍己為人傳佳話。在我這樣的引領示范下，學生對批注文章主要內容有了濃厚的興趣。批注主要內容，成了學生課前預習必做的功課之一，不僅有效地培養了學生的概括能力，還培養了學生的文學鑒賞能力。

（二）圈生詞，反復讀，析字辨形障礙清

圈畫生字，練習讀好含有生字詞的語句，并自學生字詞：給二類字注音，給一類字寫出音序、部首，巧記字形的方法，并組詞、歸類。找出本課出現的多音字，四字詞語，按一定格式批注于生字欄附近。同桌間或小組互批生字詞，對有矛盾有爭議的地方查找工具書解決。教師則檢查學生自讀情況，以較弱學生輪讀自然段的方式來發現并及時糾正字詞掌握中的問題。對難讀的句子，做好示范指導，確保每一個學生都能將課文讀正確，讀流利。這一環節要有針對性地落實字詞教學的重難點，對易錯字、易混字、難寫難記字要進行對比，分析，加深學生記憶，留下鮮明深刻的第一印象。

此環節中，我班運用最多的是字理識字。“生字要巧記，字理是根據。象形為本析形聲，甲金演變見情趣。”這樣的識字歌，咱班學生耳熟能詳，涌現了大量巧記生字的批注：

如：則——刀刻條文于貝上，則則法規不可忘。

道——有頭腦，道路寬。用頭腦，講道理。（區別于“到”）

深——洞穴積水，木來探底。

章——十音一曲一篇章。（“音十”章，區別于“立早”章，更合字理。）

茶——灌木（木字底）草芽（草字頭）人采茶（中間人）。

茂——空成（成字去掉里面的橫折鉤）藏在草叢下。

敏——每天作文才思敏。

拔——手拉手，小朋友，齊心協力用點力，拔出蘿卜黑喲喲！（來自兒歌《拔蘿卜》）

撥——手撥琴弦發聲音。（如此，區別開這倆形近字）

……

（三）靜思考，細感悟，文本對話見功夫

閱讀的過程是一個文本“發出信息——學生接受、內化——做出創作反應”的心理過程。它不僅是學生的自主學習過程，更是用精當文字進行創造性對話的過程。教會學生批注，可以提高學生解讀文本的能力。在學生將文章讀正確、讀流利的基礎上，我常常指導學生運用以下方法默讀思考，與文本進行對話，寫下自己的所思所感。

（1）質疑法：把不理解或難理解的地方用相關符號畫出，包括課題，文本內容與插圖。學生帶著問題去讀，才會真正進入文本與文本對話。

（2）聯想法：讀書，不僅要讀懂文章的內容，還應從文章的內容想開去，聯系生活實際和閱讀積累進行批注。

（3）解釋法：對文中重點詞句通過聯系上下文或查閱工具書進行解釋。

（4）補白法：順著行文思路，依照作者的寫法，抓住文章留白處，插圖展開聯想、補寫、續寫或擴寫等。

（5）對話法：設身處地與作者、文中人物進行對話。

（6）聯系法：聯系課文題目或上下文，或聯系文中人物等寫出所感。

（7）欣賞法：對字的準確生動、詞的靈動形象，句的修辭運用、段的構成方式、篇的巧妙布局等進行欣賞。

第二步：互相交流點撥

為更好地調動學生動筆墨閱讀的積極性，我非常關注批注的檢查、交流和互評。我鼓勵同學間相互討論、交流，為學生創設一個展示批注成果的活動空間，經常讓他們介紹各自的批注內容、方法。

1.小組抽查。每次布置批注作業后，抽查1—2個小組，以面批為主。對新穎獨到的見解加以肯定，對偏激片面的觀點進行引導。

2.小組互評。由于各人知識結構不同，對文本的批注差異很大。小組互評，可以交流思想，百花爭鳴。

3.投影展評。我常利用實物投影儀，展示同學的批注，或引以為戒，或供借鑒仿效，以取長補短，不斷提高批注質量。我評價的依據，一看態度是否認真；二看質量，是否有獨 到見解；三看用語是否簡潔、精練。因為批注的空間有限。

第三步：再批突出重難點

閱讀教學過程中，因為有老師的引導、點撥、啟發，學生對文本的解讀與自讀自悟時相比，肯定有質的提升。這時我常引導學生對文本進行二次批注。如：就本文重點語句、段落等再次批注，就全文的內容、寫作方法進行批注，就文章表達的情感進行批注。例如在學習《花臉》一課時，會學習的同學抓住了“這刀！這花臉！沒想到一下得到兩件寶貝。”這樣進行二次批注：我從兩個“！”中體會到作者同時擁有兩件寶貝而出乎意料的驚喜之情。再有在學習《“諾曼底”號遇難記》一課時，文中有這樣兩句話：“把克萊芒救出去！”克萊芒是見習水手，還是個孩子。有學生這樣批注：“這個細節深深地感動了我，輪船正在下沉，海水正在涌入，人們正在逃生，在這匆忙、緊張、急促、危險的情況下，船長還記掛著還是個孩子的見習水手，這不僅體現了哈爾威船長超乎常人的鎮定心理，更重要的是詮釋了他是一個真正的英雄！我愛您，哈爾威船長！”這樣將二次批注與隨文練筆相結合，加大語言文字訓練力度，讓學生在語言環境中提高表達能力和思想覺悟，讓學文與做人有機結合。

第四步：延伸拓展成習慣

我不僅在語文課堂教學中讓學生進行批注式閱讀訓練，還讓學生在課外揀自己喜愛的讀物隨讀隨注，以鞏固批注習慣。因課外閱讀量較大，不能像課內閱讀那樣批注兩次，只要求批注一次。對課外閱讀的批注檢查，我一周檢查一次，通常在周五的讀書交流會上。學生每人選3條左右交流匯報。要點包括：故事的主要內容，你感受最深的地方是什么？書中你最（喜歡、崇拜、討厭……）的人是誰，為什么？書中主要人物值得你學習的地方是什么？讀完本書以后，你明白了一個什么道理，或受到什么啟發？你由本書內容聯想到了什么？還有哪些不懂的問題？這樣讓學生聯系實際，聯系生活，聯系自己的思想來閱讀批注，既能提高學生的閱讀、思考力，更能促進學生學習優秀人物，做更優秀的自己，從而提高道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。

日積月累，厚積薄發。時間一長，學生像韓愈在《進學解》中寫的一樣“口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編；記事者必提其要，纂言者必鉤其玄”。學生在讀書時把自己的感悟、思考、疑問寫在書眉頁側，長此以往，讀、思、寫、議有機結合，閱讀之真義達成矣。更為重要的是，學生養成了“不動筆墨不讀書”的好習慣，好品行，他們將受益終生。