小學(xué)生創(chuàng)客的個(gè)案研究*

張德成

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小學(xué)生創(chuàng)客的個(gè)案研究*

張德成

（鹽城師范學(xué)院 信息工程學(xué)院 江蘇鹽城，224002）

創(chuàng)客是極具創(chuàng)新精神的人，創(chuàng)客需要從小培養(yǎng)。文章使用個(gè)案研究法，通過(guò)訪談、觀察、微信信息分析等方法，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)客在學(xué)習(xí)、活動(dòng)中的情況進(jìn)行客觀描述，得出創(chuàng)客教育促進(jìn)小學(xué)生多元智能發(fā)展、家庭是創(chuàng)客潛能激發(fā)和培養(yǎng)的搖籃等結(jié)論。同時(shí)，文章對(duì)創(chuàng)客培養(yǎng)中的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，創(chuàng)客教育的全面、深入開展，高素質(zhì)創(chuàng)客教師的培養(yǎng)，創(chuàng)客的成績(jī)與能力評(píng)價(jià)等問(wèn)題進(jìn)行了討論，以期促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的健康發(fā)展。

小學(xué)生；創(chuàng)客；個(gè)案研究；問(wèn)題；對(duì)策

一研究背景與目的

廣義上，創(chuàng)客（Maker）是指“所有把具備相當(dāng)?shù)募夹g(shù)挑戰(zhàn)的創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的人”[1]。創(chuàng)新、實(shí)踐、協(xié)作、共享是創(chuàng)客的共同理念。創(chuàng)客的創(chuàng)新精神與能力需要從小培養(yǎng)。隨著對(duì)國(guó)外開源硬件平臺(tái)（如Arduino Uno、Beagle Bone、Raspberry Pi等）的廣泛引進(jìn)，中國(guó)的創(chuàng)客空間、創(chuàng)客教育等進(jìn)入快速發(fā)展階段，眾多機(jī)構(gòu)結(jié)合中國(guó)的實(shí)際，開發(fā)了一系列創(chuàng)客課程，適合于中小學(xué)各年齡段學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。不僅中小學(xué)學(xué)校，社區(qū)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也在積極加大創(chuàng)客教育培訓(xùn)的投入力度，并吸引了眾多的小創(chuàng)客。由于中小學(xué)人數(shù)較多，接納創(chuàng)客培訓(xùn)的學(xué)生有限，因此從培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、提高綜合素質(zhì)的角度，有條件的家長(zhǎng)投入了較大的人力、資金、時(shí)間，將孩子送到創(chuàng)客培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。讓孩子較早地接受創(chuàng)客教育，已經(jīng)成為城市學(xué)生課余生活的重要部分。

本研究以“創(chuàng)客”和“創(chuàng)客教育”為關(guān)鍵詞，對(duì)2013～2017年出現(xiàn)于中國(guó)知網(wǎng)CSSCI期刊中的200多篇文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)：通過(guò)理論研究方法進(jìn)行的宏觀研究較多，如創(chuàng)客的文化歷史[2][3]、創(chuàng)客教育的本質(zhì)與功能[4]、創(chuàng)客教育空間生態(tài)建設(shè)[5]等；而運(yùn)用個(gè)案研究法對(duì)創(chuàng)客，特別是小學(xué)生創(chuàng)客進(jìn)行的研究較少。

本研究運(yùn)用個(gè)案研究法，通過(guò)訪談、觀察、微信信息分析等方法，對(duì)小學(xué)生創(chuàng)客的學(xué)習(xí)、活動(dòng)進(jìn)行客觀描述和分析，得出結(jié)論，并通過(guò)個(gè)案反思當(dāng)前的創(chuàng)客教育，提出一些建議，以期促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的健康發(fā)展。

二研究設(shè)計(jì)與過(guò)程

1 研究對(duì)象

Stake[6]認(rèn)為：“所有個(gè)案都是一個(gè)有機(jī)的特定個(gè)體，個(gè)案是一個(gè)有界限的系統(tǒng)（Bounded System）”。為了建構(gòu)一種關(guān)于這個(gè)個(gè)體所屬更大群體的普遍化結(jié)論，在個(gè)體選擇上需主要考慮：①研究對(duì)象能夠?yàn)檠芯刻峁┳畲笮畔⒘浚哂休^高信息密度和強(qiáng)度；②強(qiáng)調(diào)個(gè)案與其它事件的相關(guān)性，在比較中準(zhǔn)確把握特征，走向概念化甚至體系化[7]。

根據(jù)這兩個(gè)原則，本研究選擇了已具有2年創(chuàng)客教育經(jīng)歷的11歲小學(xué)生S（男孩）為研究對(duì)象。S的父親是名退伍軍人，現(xiàn)為公務(wù)員，本科學(xué)歷；母親是名大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的講師、碩士學(xué)歷；S平時(shí)愛好繪畫、吉他、籃球、閱讀，為人和善，有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

2 研究方法

個(gè)案研究需要借助真實(shí)資料進(jìn)行分析，為了盡可能多地掌握研究個(gè)體的第一手材料，本研究主要運(yùn)用了數(shù)碼照相機(jī)、手機(jī)、計(jì)算機(jī)、錄音筆等工具，通過(guò)觀察法、訪談法以及微信朋友圈等進(jìn)行資料的搜集。

①觀察法：筆者和S同學(xué)的母親是同事，住得比較近，接觸S同學(xué)的機(jī)會(huì)較多，平時(shí)可以觀察S同學(xué)的學(xué)習(xí)與課余生活；筆者對(duì)創(chuàng)客教育及其培訓(xùn)有一定的研究，與S同學(xué)的創(chuàng)客培訓(xùn)教師較為熟悉，經(jīng)常去創(chuàng)客培訓(xùn)中心觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能近距離觀察S同學(xué)在創(chuàng)客活動(dòng)中各階段的表現(xiàn)，如聽講情況、產(chǎn)品設(shè)計(jì)情況、機(jī)器人編程情況、小組協(xié)作情況等。

②訪談法：通過(guò)對(duì)S同學(xué)及其父母、培訓(xùn)教師的多次深度訪談，筆者獲得了大量相關(guān)創(chuàng)客學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、進(jìn)程、困惑、比賽等的一手資料，盡可能全方位地對(duì)S同學(xué)做深入的認(rèn)識(shí)和了解。

③微信信息分析法：在2012年上線的微信朋友圈上，用戶可以發(fā)表文字、圖片及視頻等，成為記錄生活、與朋友分享的現(xiàn)代生活必備工具。S同學(xué)的父母會(huì)將S平時(shí)的繪畫、玩具積木、比賽過(guò)程等發(fā)布在朋友圈，通過(guò)對(duì)S同學(xué)父母微信朋友圈中分享的信息進(jìn)行記錄、分析，能獲得更多、更深層次的相關(guān)S同學(xué)的學(xué)習(xí)與生活情況。

3 資料分析

對(duì)每一次獲得的訪談、觀察、微信信息，筆者都進(jìn)行了及時(shí)記錄、整理，并寫下自己的感受和反思，最后進(jìn)行了分類整理與統(tǒng)整分析。

三研究結(jié)果

1 小學(xué)生創(chuàng)客體現(xiàn)“四好”特征

薛瑞昌等[8]將8～14歲年齡的學(xué)習(xí)者特征總結(jié)為“四好”：好新、好動(dòng)、好勝、好學(xué)。這“四好”在研究個(gè)案中均有所體現(xiàn)：S同學(xué)喜歡學(xué)習(xí)新鮮事物，書法、繪畫、吉他、積木等都學(xué)得像模像樣；積木是他的最愛，5歲起就開始榙積木，如樂高星球大戰(zhàn)、機(jī)械組、城市系列等，在創(chuàng)客培訓(xùn)中，能快速地進(jìn)行機(jī)器人形象設(shè)計(jì)，并進(jìn)行拼接，其速度超過(guò)培訓(xùn)教師；他喜愛創(chuàng)客的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，每次都是到得最早，走得最晚，即使生病也不缺課；他喜歡挑戰(zhàn)和探索，積極參加ROBO-ONE青少年機(jī)器人比賽等，2017年參加了世界機(jī)器人大會(huì)的“格斗機(jī)器人大賽—陸空協(xié)同機(jī)器人反恐賽”的小學(xué)組比賽，小組榮獲一等獎(jiǎng)。

2 創(chuàng)造是小學(xué)生創(chuàng)客的天性

天性就是自然對(duì)人的發(fā)展的規(guī)定性，規(guī)定著兒童的發(fā)展方向與發(fā)展歷程[9]。“做中學(xué)、做中創(chuàng)”是兒童的天性，創(chuàng)新、創(chuàng)造也是創(chuàng)客教育理念。S同學(xué)從小對(duì)形狀、顏色、運(yùn)動(dòng)等比較敏感，思維比較活躍，想象力也比較豐富，善于進(jìn)行形象的構(gòu)造與重組，這種天性在積木及后來(lái)的機(jī)器人搭建中尤為明顯。

3 創(chuàng)客教育提高小學(xué)生的多元智能

美國(guó)學(xué)者Gardner指出：人至少有語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、內(nèi)省和自然探索等八種智能。多元智能發(fā)展的不均衡是普遍存在的現(xiàn)象；小學(xué)階段是多元智能全面發(fā)展的可塑時(shí)期，只要教育得法，就可使學(xué)生的多元智能得到全面發(fā)展，并且優(yōu)勢(shì)智能得到顯著提升。S同學(xué)的愛好體現(xiàn)了音樂、運(yùn)動(dòng)、空間、自然探索等智能。在機(jī)器人創(chuàng)客學(xué)習(xí)的初期，S同學(xué)沉迷于形象的創(chuàng)造與搭建，發(fā)揮了形象思維能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但程序設(shè)計(jì)相對(duì)較弱，相比其他同學(xué)慢了許多。S同學(xué)知道這些缺點(diǎn)后，在家長(zhǎng)、教師的引導(dǎo)下強(qiáng)化了數(shù)理邏輯的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，通過(guò)一年的努力，Scratch、EV3等編程已經(jīng)初步入門，在學(xué)習(xí)和比賽中能很好地與團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行溝通、協(xié)作，并圓滿地完成各項(xiàng)任務(wù)。

4 家庭是創(chuàng)客潛能激發(fā)和培養(yǎng)的搖籃

家庭是人類社會(huì)活動(dòng)中最基本的一種社會(huì)組織，家庭是孩子的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任教師。前蘇聯(lián)著名教育家瓦西里·亞歷山德羅維奇·蘇霍姆林斯基[10]曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”S同學(xué)的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)這句話做了很好的詮釋。S同學(xué)小的時(shí)候，父親是某空軍基地的一名軍官，所以他的寒暑假都在軍營(yíng)度過(guò)，軍人堅(jiān)忍不拔的意志潛移默化地影響著他，飛機(jī)直插藍(lán)天的壯麗景象激發(fā)了他對(duì)科技的興趣；而他的母親是高校教育技術(shù)學(xué)教師，了解最新的技術(shù)動(dòng)態(tài)與教學(xué)應(yīng)用，對(duì)多元智能理論、創(chuàng)客教育等均有一定的研究，并在家庭教育中有意識(shí)地將這些理論應(yīng)用于S同學(xué)的成長(zhǎng)實(shí)踐。在家庭教育中，如果不過(guò)份地追求孩子的成績(jī)，而是注重孩子的全面發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，那么便會(huì)對(duì)小學(xué)生創(chuàng)客的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。

四問(wèn)題與討論

1 創(chuàng)客的培養(yǎng)以經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)

S同學(xué)從5歲起就喜歡搭積木，每年購(gòu)買積木的費(fèi)用在2000元左右；9歲以后開始學(xué)習(xí)機(jī)器人，每年學(xué)費(fèi)在1萬(wàn)元左右；如果參加比賽，還要有比賽費(fèi)、交通費(fèi)、住宿費(fèi)等，家長(zhǎng)要全程陪同，也會(huì)產(chǎn)生不少的費(fèi)用。因此，在中國(guó)創(chuàng)客教育還沒有普及的今天，創(chuàng)客的培養(yǎng)需要有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)作為保障。

創(chuàng)客教育作為利國(guó)利民的創(chuàng)新教育運(yùn)動(dòng)，理應(yīng)得到全社會(huì)的支持，要?jiǎng)訂T全社會(huì)廣泛參與，多渠道減輕家庭的負(fù)擔(dān)，使更多的孩子接受創(chuàng)客教育，而不應(yīng)該成為少數(shù)人的俱樂部。為此，本研究建議：①政府要?jiǎng)潛軇?chuàng)客教育專項(xiàng)資金，加大創(chuàng)客教育產(chǎn)品的研發(fā)力度，鼓勵(lì)企業(yè)設(shè)計(jì)、開發(fā)更多的創(chuàng)客教育產(chǎn)品。②政府要出臺(tái)政策，減少?gòu)漠a(chǎn)品到用戶的中間環(huán)節(jié)，節(jié)約學(xué)校、社區(qū)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)備成本。③鼓勵(lì)社會(huì)、企業(yè)捐贈(zèng)，多渠道吸收資金援助。④有條件的大學(xué)、社區(qū)要建立創(chuàng)客空間，服務(wù)于創(chuàng)客大眾。⑤加強(qiáng)不同創(chuàng)客空間的協(xié)同、協(xié)調(diào)建設(shè)，共同使用，避免重復(fù)建設(shè)。⑥構(gòu)建具有地方特色的創(chuàng)客空間。⑦促進(jìn)創(chuàng)客產(chǎn)品服務(wù)于社會(huì)并走向市場(chǎng)，反哺創(chuàng)客工廠，形成良性循環(huán)。

2 創(chuàng)客教育要從形式轉(zhuǎn)向深入

隨著中小學(xué)智慧校園的建設(shè)，創(chuàng)客教育受到了教育主管部門的重視，很多智慧校園示范校都把創(chuàng)客教育作為特色對(duì)外展示。如前所述，由于面向全體學(xué)生，人數(shù)較多，學(xué)生在創(chuàng)客空間中不能長(zhǎng)時(shí)間、深入地研究和學(xué)習(xí)，只能根據(jù)教師提供的方案進(jìn)行產(chǎn)品的復(fù)制，更不用說(shuō)創(chuàng)新、創(chuàng)造了，創(chuàng)客教育充其量只能算是課外活動(dòng)興趣小組，與創(chuàng)客的“親自實(shí)踐、共同分享、尋求創(chuàng)新”的理念相差甚遠(yuǎn)。

為此，本文提出了將創(chuàng)客教育形式引向深入的方法：①學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)客教育，拓展創(chuàng)客教育的思路。創(chuàng)客教育不等于機(jī)器人教育，創(chuàng)客包括一切促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的活動(dòng)形式，烘焙、園藝、視音頻創(chuàng)作、3D設(shè)計(jì)等都是創(chuàng)客活動(dòng)；②根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)將具有共同興趣愛好的學(xué)生組成創(chuàng)客團(tuán)隊(duì)，這樣才能在互動(dòng)中激發(fā)靈感，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，促進(jìn)創(chuàng)客教育向深層次發(fā)展。

3 創(chuàng)客教育要面向所有學(xué)生

目前，創(chuàng)客教育主要限于在少數(shù)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)城市中小學(xué)中的少數(shù)學(xué)生中開展，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、鄉(xiāng)村等學(xué)校無(wú)法開展，這就從另一個(gè)層面上造就了教育的不公平與不均衡。創(chuàng)客教育的普及化可借鑒國(guó)外移動(dòng)創(chuàng)客空間的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如美國(guó)蒙蒂塞洛高級(jí)中學(xué)（MHS）、加拿大數(shù)字人文創(chuàng)客巴士（D H Maker Bus）等[11]，有條件的學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等可將小而精的創(chuàng)客資源放置在卡車上，定期到鄉(xiāng)村學(xué)校、社區(qū)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)客教育的實(shí)踐與訓(xùn)練，以在更大范圍內(nèi)培養(yǎng)更多的小創(chuàng)客。

4 大力培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)客教師

高水平的創(chuàng)客型教師才能培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的學(xué)生。由于S同學(xué)所處的鹽城市屬于三線城市，經(jīng)濟(jì)條件一般，高水平的創(chuàng)客教師相對(duì)缺乏，即使有也不愿意長(zhǎng)期在此工作。據(jù)了解，對(duì)S同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)客培訓(xùn)的教師已經(jīng)換了兩個(gè)，而目前的教師也還處于自我摸索、自我學(xué)習(xí)的階段。即使是一些開展創(chuàng)客教育的中小學(xué)，也未必配有專門的創(chuàng)客教師，而側(cè)重于機(jī)器人創(chuàng)客訓(xùn)練的學(xué)校大多是由信息技術(shù)教師充當(dāng)?shù)摹Ｅ嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的創(chuàng)客教師人員較為復(fù)雜（包括企業(yè)工程師、志愿者等），水平參差不齊。實(shí)際上，創(chuàng)客教育橫跨科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多門學(xué)科，對(duì)教師的備課、創(chuàng)造力要求高，單純的一門學(xué)科不能解決創(chuàng)新、創(chuàng)造過(guò)程中的所有問(wèn)題，因此專門的創(chuàng)客教師培養(yǎng)是各級(jí)學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

5 改進(jìn)教與學(xué)方法，促進(jìn)成績(jī)與能力的提高

在傳統(tǒng)的中小學(xué)教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是衡量學(xué)生、測(cè)評(píng)教師的重要依據(jù)。特別是教師，學(xué)生成績(jī)與職稱、獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)等密切相關(guān)，因此大量機(jī)械式的重復(fù)練習(xí)為學(xué)生增加了很大壓力，課外補(bǔ)習(xí)則成為了家長(zhǎng)的沉重負(fù)擔(dān)。S同學(xué)的課外學(xué)習(xí)十分豐富，其家長(zhǎng)面對(duì)的除了經(jīng)濟(jì)壓力，還有就是S同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的壓力。在訪談中，S同學(xué)的母親說(shuō)得較多的就是孩子考得不好，老師又找家長(zhǎng)談話了等等。人的精力有限，如何平衡學(xué)習(xí)成績(jī)提升與創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題，是每個(gè)家長(zhǎng)和教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。本文認(rèn)為可從以下方面著手：①家庭可以利用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)變革，發(fā)揮移動(dòng)設(shè)備的碎片化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，如接送上學(xué)的過(guò)程中聽些有聲閱讀、英語(yǔ)聽力等，做好零碎時(shí)間的充分利用；②教師可以改進(jìn)教學(xué)方法，將創(chuàng)客教育與課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高知識(shí)的理解力、應(yīng)用力，而不是知識(shí)的機(jī)械記憶；③學(xué)校可以改變?cè)u(píng)價(jià)方式，綜合運(yùn)用檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等方法，全面考查學(xué)生的能力。

五結(jié)束語(yǔ)

“自主創(chuàng)新、重點(diǎn)跨越、支撐發(fā)展、引領(lǐng)未來(lái)”是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的指導(dǎo)方針[12]，創(chuàng)新型人才是創(chuàng)新型國(guó)家的基礎(chǔ)和重要保障。大力發(fā)展創(chuàng)客教育，不僅需要更多的創(chuàng)客空間、創(chuàng)客工作坊、創(chuàng)客經(jīng)費(fèi)等，還需要高水平的創(chuàng)客教師，以及樂于培養(yǎng)孩子創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的家長(zhǎng)通力協(xié)作，從小挖掘、激發(fā)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造天性，為學(xué)生構(gòu)建和諧發(fā)展、全面發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的環(huán)境，學(xué)校積極推廣創(chuàng)造力教育模式，提升全民的創(chuàng)新素質(zhì)，確保我國(guó)2020年建成創(chuàng)新型國(guó)家。

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編輯：小西

Case Study on Maker Education in Primary Schools

ZHANG De-cheng

Maker is a highly innovative person that needs to be cultivated from an early age. This paper uses case study method to analyze the learning activities of primary school maker through interviews, observation and WeChat information analysis. Results suggested that maker education is helpful in promoting students’ multi-intelligence development, and that family is the cradle of fostering and cultivating studnets’ maker potential. Moreover, the present article gave a thorough discussion on related maker issues, such as the economic origin of the Makers, comprehensive and in-depth development of the Maker education, training of high quality maker teacher, and evaluation on the maker performance and ability. Finally, this article hopes to promote the healthy development of maker education in primary and secondary schools of China.

primary school students; maker; case studies; problems; solutions

G40-057

A

1009—8097（2018）04—0102—05

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.04.015

本文為江蘇省“十三五”教育信息化研究課題“小學(xué)生創(chuàng)客的個(gè)案研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20172188）的階段性研究成果。

張德成，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃Y源開發(fā)、信息化教學(xué)，郵箱為ycdcz_206@163.com。

2017年7月26日