關注傳統文化，發展語文核心素養

江蘇淮安市實驗小學長征校區（223002）

崔巒老師認為，語文核心素養是一種綜合素養，包括語文知識、語文能力和思維能力、人文素養等。人文素養是語文核心素養的重要組成部分。在語文教學中，教師要幫助學生提高文化品位，讓學生感受到中華文化的博大精深，并積極吸取優秀的人類文化。教師可以通過各種方式將傳統文化滲透到語文教學中，使學生更深刻地體會到傳統文化的魅力。

一、誦讀經典，品味音韻之魅

韻律是古詩詞格律的基本要素。押韻不僅使古詩詞具有便于吟誦和記憶的效果，而且使整個作品呈現出一種節奏和聲調的和諧之美。在指導學生學習古詩詞時，教師應鼓勵學生積極誦讀，充分感受古詩詞的押韻之美。教師可以先讓學生自己誦讀初步感受，然后嘗試找出古詩詞中押韻的詩句，最后再將有關古詩詞格律的知識教給學生。

在學習《石灰吟》這首詩歌時，教師先指導學生誦讀，重點感受每一個句子的最后一個字在音律上的特點。學生在誦讀時發現這首詩歌給人一種朗朗上口的感覺，繼而發現其中的一、二、四這三個句子的最后一個字都押韻。因此，學生體會到押韻能讓人在誦讀時產生一種和諧之感。接著，教師鼓勵學生嘗試誦讀其他的詩歌，并思考不同的詩歌在押韻方面有什么不同。學生發現不同類型的詩歌在押韻的特點上有所不同。律詩和絕句押韻比較嚴格，一般來說一首詩歌只允許押一個韻；古風就比較寬松，有的還會出現換韻的現象。還有學生發現，不少詩歌都只押平聲韻，如《石灰吟》的“山、閑、間”都是陰平和陽平字。最后，教師鼓勵學生嘗試用上聲和去聲字替換這些字，并嘗試誦讀。這樣，學生發現換韻后讀起來十分拗口，破壞了詩歌的和諧美。這樣的教學，使學生對詩詞的押韻有了更多的感悟。教師還可以陸續將古詩詞韻律方面的知識介紹給學生，使學生有更深刻的感悟。

學者洪深認為，押韻是加強節奏的一種手段，韻愈繁節奏愈急。韻律使得詩歌呈現出一種和諧之美。中國古代傳統文化十分強調和諧之美。如，古人提出了天人合一的觀點，便是對這種和諧之美的追求。誦讀古詩詞，能使學生體會到音韻之和諧，讓學生對和諧這個傳統文化的重要元素有一定的認知。

二、挖掘文本，提煉民俗之美

小學語文教材中有不少的課文展現了民風民俗，或者講述了有趣的民間故事。教學時，教師可深挖這些文章的內涵，嘗試提煉出這些民風民俗背后所蘊含的文化韻味。教師可以引導學生嘗試聯系自己的生活，思考在自己的家鄉是否也有類似的風俗習慣。這樣，能促使學生更深刻地感受到民風民俗是一個民族在長期實踐和生活中逐步形成并世代相傳的穩定的文化因素。

在學習了《草原》一文后，教師可以用這樣的話語啟發學生思考：“我國有遼闊的草原，上面居住著蒙古族等少數民族。他們有著自己獨特的民風民俗，形成了獨特的草原文化。大家可以找一下，看看課文中有哪些內容展現了草原文化的特點。”學生很快便從文章中獲得了啟發。有的學生說：“草原文化具有能歌善舞的特點，因此文章中提到鄂溫克姑娘雖然羞澀，但是還是給客人們唱民歌。”還有的學生說：“草原文化具有尚武的特點，因此文章中提到了草原上如同一陣風一般地出現馬群，展現了人們騎術的高超。文章的最后還提到了小伙子們表演套馬和摔跤等民族體育項目。”還有的學生說：“草原文化具有好客的特點。文章提到主人們遠遠地迎接客人的場景，還寫了用大盤的美食招待客人的場景。”通過對文章的深入分析，學生對草原文化有了一定的認知。在此基礎上，教師鼓勵學生展開對比，說說草原文化和中原文化有什么不同之處，讓學生加深印象。

通過感受民族文化，學生體會到民風民俗就是傳統文化重要的組成部分，同時也意識到隨著時代的發展，一些優秀的傳統民俗文化，如年畫、皮影、剪紙等在逐漸消亡。這能使學生產生一種緊迫感，從而更積極地探索傳統民俗文化，并渴望繼承傳統文化。

三、延伸課外，開闊視野之閾

拓展閱讀是語文學習的重要組成部分。教師可以引導學生嘗試閱讀一些和傳統文化有關的課外讀物，以增長學生的見識。這樣，能讓學生開闊視野，使他們對傳統文化產生濃厚的興趣。

在學習《林沖棒打洪教頭》后，教師鼓勵學生嘗試閱讀《水滸傳》中的其他內容，并分析其展現了怎樣的傳統文化。教師可以鼓勵學生嘗試將自己的想法通過作文寫下來，并且組織學生在班級里交流，使學生產生深刻的感悟。如，有的學生說：“《水滸傳》中強調了‘義’這個傳統文化。水滸英雄之所以能聚集在一起，就是因為講義氣。小說的最后，宋江打算帶著李逵一起去死，而李逵則并無怨言，這就是一種義氣的體現。”還有的學生認為：“‘忠’其實也是《水滸傳》中出現的一種傳統文化內容。水滸的英雄人物對宋江都十分忠誠。而宋江之所以造反，是因為其被逼無奈。他看到了朝廷被某些奸臣把持，感到十分痛心。因此，當宋江最后得到招安的機會后，他還是選擇了招安，這是因為其內心其實還是忠于朝廷的。”教師可以給學生總結一下水滸文化，說說要如何批判性地接受其思想。

教師可根據小學生的身心特點和興趣愛好推薦一些課外閱讀的篇目，并指導他們寫讀書筆記，說說自己從中感受到哪些傳統文化相關的內容。

四、組織實踐，強化應用之能

小學語文教材的不少內容來源于學生的生活，是學生生活的再創造。教學時，教師可指導學生參加和傳統文化有關的實踐活動，以強化他們學到的知識，使學生逐步走入文化的核心，從感性認知漸漸上升到理性認知。

如，《二泉映月》是一篇優美的文章，介紹了樂曲《二泉映月》的誕生和它的特點。在學習這篇文章后，不少學生對中國傳統音樂產生了濃厚的興趣。教師就組織學生參加實踐活動，和傳統音樂進行近距離接觸。或組織學生參加傳統音樂賞析大會，或在班會上播放經典的傳統音樂《百鳥朝鳳》《賽馬》等，然后讓學生說說在聆聽這些音樂后有怎樣的感覺。有的學生在聆聽了《百鳥朝鳳》后說：“這首樂曲高亢有力，有一種響徹云霄的感覺。它如同一壺陳年的老酒，讓人在一聽之下就會沉醉。尤其是在高潮部分，仿佛讓人看見一只鳳凰從高空掠過，刺破了宇宙，留下了一個鳳鳴岐山的不朽傳說。”這樣的賞析，使學生和古典音樂進行零距離接觸，并深刻感受到音樂給人帶來的美好感受。同時，他們模仿課文的寫作手法進行表達，語言表達能力有所提高。

語文的外延就是生活。因此，在語文教學中教師若能結合學生的生活組織其參加一些實踐活動，就能使學生對傳統文化產生更為深刻的感悟。

在語文教學中，教師要發揮自己的智慧和引導作用，給學生創設學習情境，使學生通過閱讀、實踐等多種方式感受傳統文化，積極主動探索并繼承傳統文化。