淺析學生閱讀思辨能力的培養

安徽合肥師范附小二小（230601）

思辨能力即思考與辨析能力。在語文教學過程中，片面的讀、機械重復的讀很容易使學生感到乏味。隨著學生年級的升高，閱讀就不能停留在表面理解上，而要應根據課文內容的特點，引導學生的閱讀向深處發展。向深處發展，閱讀思辨是一個行之有效的方法。它可以使學生邊讀邊思，促進學生的語文學習能力得到提升。那學生閱讀思辨能力應如何培養呢？

一、以課堂教學為契機，點燃學生的思辨智慧

在閱讀教學中，并不是每一篇課文都適合培養學生的思辨意識的。當遇到適合思辨的文本時，教師要從學生的認知經驗與特點出發，鼓勵學生積極思辨，以點燃學生的思辨智慧，促進學生閱讀能力的提升。

如，教學蘇教版第11冊《詹天佑》一文的第二、第三自然段時，教師可以以課題為抓手，鼓勵學生閱讀思辨：“詹天佑應不應該接受這個任務？接受這個任務對他來說會面臨哪些挑戰？他為什么要接受任務？”在閱讀后，學生形成以下幾種觀點。一是詹天佑應該接受任務，要不然會被別的國家瞧不起。二是詹天佑不應該接受任務，因為這段路的地勢險要，那時候我國技術還比較落后，連外國工程師都不敢輕易嘗試。三是詹天佑不接受任務也不行。且不說是清政府的任命，凡是一個有骨氣的中國人都愿意為中國人爭口氣的。即使面臨再大的困難，也要想辦法解決。就這樣，在思辨中，學生對詹天佑在接受任務前后的心里有了進一步的理解與認識。

在閱讀教學中，根據課文內容的特點，教師設計出恰當的思辨話題，不僅可以有效激發學生的思辨興趣，而且還會使學生對文中人物產生自己的個性化理解。經常鼓勵學生進行閱讀思辨，可以有效避免學生思想幼稚、認知片面、看法偏激等現象的產生，有利于學生閱讀能力的提升。

二、以主題活動為推手，培養學生的思辨意識

教材是教學的主要憑借。要想使學生的閱讀思辨能力得到有效培養，教師就應充分利用教材文本，挖掘其中的有利因素，組織學生開展各種類型的主題活動，以培養學生的思辨意識，促進學生良好品格的形成與發展。

如，蘇教版第10冊第二單元的課文主要有《夢圓飛天》《火星——地球的“孿生兄弟”》《神奇的克隆》等，主題是“科技之光”。在教學時，既要注重對學生基本能力的培養，也要注重培養學生的科學精神、科學態度以及科學的思維方法，使學生的人文素養和科學素養同步得到提升。在課堂上，教師先讓學生自主閱讀，然后圍繞著自己對科學這一范疇的理解與感悟發表看法。在教師的鼓勵下，有的學生就克隆技術的利與弊進行思辨；有的學生就火星、地球方面的知識進行思辨……這樣教學，學生的閱讀思辨意識得到了極大提升。

在閱讀教學中，根據文本的內容特點，以單元主題活動為推手，鼓勵學生進行思辨閱讀，不僅可以使學生的閱讀思辨意識得到有效培養，而且還可以推動學生思想認識境界的提升。

三、以生活體驗為舞臺，在感悟中提升思辨能力

在閱讀教學中，要想提升學生的閱讀思辨能力，僅僅依靠課堂教學顯然是不夠的，還要根據文本內容的特點，引領學生走出課堂，走向更廣闊的生活天地。因此，教師要鼓勵學生把課堂所學引入真實的生活中，讓學生用思辨的眼光來看待問題，從而使學生的閱讀思辨能力不斷得到提升。

如，教學蘇教版第7冊《誠實與信任》一課時，教師先讓學生通過閱讀說說課文為什么要以“誠實與信任”為題目。當學生明白作者是以自己誠實的行為得到車主的信賴以及車主認識到誠實和信任比金錢更重要的時候，為了深化學生的閱讀體驗，教師再讓學生結合自己的生活體驗說說為什么誠實和信任比金錢更重要。在教師的鼓勵與啟發下，有的學生說：“假如你騙了別人，就失去了別人對你的信任，以后大家也不會再相信你了。”……最后，教師讓學生說說如果人與人之間沒有誠實與信任，結果會怎樣？就這樣，在生活體驗中，學生的閱讀思辨能力得到了極大的提升。

生活是學生最為熟悉的舞臺。當學生對閱讀內容的理解不是很透徹的時候，教師要善于以生活體驗為平臺，鼓勵學生進行閱讀思辨，使學生對文本的理解感悟能力更深刻。

總之，在語文教學中，教師要找準思辨閱讀的內容，把握好思辨閱讀的時機，并對學生進行積極有效的引導，以有效地培養學生的閱讀思辨能力。