淺析閱讀教學中導讀時機的把握

江蘇鹽城市大岡小學（224043）

導讀就是以學生的學情為依托，相機誘導，引領學生對需要導讀的內容進行主動探索，深入品味。在目前的閱讀教學中，普遍存在著引導不力或者思維淺化的癥狀，這與教師駕馭課堂的能力有著密切的關系，要想改變這種閱讀現狀，教師就應把握好導讀的時機，選擇好導讀的內容，亦稱導點，引領學生展開閱讀，唯有如此，才能激活學生思維，為高效課堂教學奠定基礎。怎樣才能把握好導讀的時機呢？教師可以從以下方面入手：

一、課堂推進時，順勢而導

在語文教學中，當教師提出的問題學生很難答到點子上的時候，教師應通過追問等形式來啟發學生的進一步思考，當學生經過追問仍然不得要領的時候，教師可以順勢而導，以幫助學生能夠有條理，有層次地思考問題，進而使整個課堂環環相扣，煥發出應有的精彩。

如在教學蘇教版語文第九冊23課《林沖棒打洪教頭》一課時，在學生讀完課文以后，教師讓學生思考：林沖是一個怎樣的人？有學生說林沖是一個英雄，有學生說林沖是一個有禮貌的人，有學生說林沖是一個武藝高超的人，學生的回答固然沒錯，但這種回答究竟是亂說一氣還是有憑有據呢？學生的回答是真的讀有所感，還是道聽途說呢？為了使學生真正讀有所獲，針對學生的回答，教師繼續追問道：“你是從什么地方看出來的？”在教師的追問下，學生們東說一句，西說一句。為了使學生對林沖有一個全面地了解與認識，教師順勢提出了這樣的導讀問題：請大家細讀課文，找出文中描寫林沖語言、動作行為的句子，并在旁邊寫下自己的批注，說說你由這些詞句讀懂了什么？這樣導讀問題的設計幫助學生找到了走近林沖，了解林沖的金鑰匙，有助于學生對人物的性格特點有更好地理解與把握。

二、思維受阻時，逆勢而導

在閱讀教學中，當學生對課文的理解出現思維受阻的時候，教師應適當降低問題的難度或者更改提問的方式，以增加問題的梯度性與層次性，從而使學生能夠在教師的有效導讀下克服障礙，完成質疑，解惑，達到解決問題的目的。

如在教學蘇教版語文第十二冊第10課《螳螂捕蟬》一課時，在學生對課文內容有了初步的感知以后，教師問學生：聽了少年的話，吳王為什么就打消了攻打楚國的念頭？聽了教師的問題以后，好多學生都沉默了。為了幫助學生更好地理解課文，探究問題，教師又設計了幾個小問題來導讀：在少年勸說吳王之前，大臣們勸說了沒？結果怎樣？為什么楚王不聽從大臣們的建議？這位少年是在什么地方勸說吳王的？他是直接勸說還是？他為什么會在后花園連轉了幾天？他勸說的效果怎樣？在教師導讀問題的引領下，學生們明白了少年的勸說之所以能夠成功是與他勸說的時機，勸說的方式等等有著密切的關系的，從而使學生對說話要講究技巧與藝術有了初步的感受與體驗，如此教學，迎難而上，起到了顯著的教學效果。

三、理解偏差時，因勢而導

不同學生對文本有不同的解讀或者理解，當教師發現學生回答問題不夠全面或者解讀片面的時候，教師可以就學生理解的疑難之處進行這樣的導讀：你對他的看法有補充嗎？你認同他的觀點嗎？還有別的解釋嗎？你同意他的意見嗎？這樣教學，因勢而導，可以使學生獲得對文本內容的深刻解讀。

如在教學蘇教版語文第八冊10課《公儀休拒收禮物》一課時，教師讓學生邊讀邊想：公儀休為什么不肯收下鯉魚？對于教師的問題，有學生說我覺得公儀休有些小題大做了，一條魚而已，能有那么多后果嗎？針對學生的回答，教師沒有置評，而是問其他學生：他的觀點你們認同嗎？你們也是這樣的想法嗎？當這個問題被教師重新拋出以后，引起了學生深層次的思考。經過思考以后，有學生說：“吃魚事件表面看起來沒什么，但是，如果他吃了人家的魚以后，人家請他辦事，他就不好意思拒絕了；如果他給人辦事的話，就難免會違反國家的條例規定。這件事如果發生在當今社會，最后難免會走上犯罪的道路，因此，吃魚事小，違反國家規定，會導致嚴重的后果。”就這樣，教師根據學生回答問題的情況，順勢而導，符合學生接受認知事物的習慣，學生的閱讀真正走進了深層。

總之，追求閱讀教學的高效是語文教師的普遍共識，在當今的教育背景下，教師只有變“教”為“導”，把握好導讀的方法與時機，并隨時關注學生的思維狀況，注重學生的知識形成過程，那么，閱讀教學的效果才會得到進一步提升。