幼兒園教師指導(dǎo)游戲的策略
2018-02-26 07:04:09廣西幼兒師范高等專科學(xué)校艾桃桃
學(xué)苑教育 2018年1期
廣西幼兒師范高等專科學(xué)校 艾桃桃
幼兒園教師普遍認(rèn)為，幼兒通過游戲表現(xiàn)出自己所學(xué)到的東西，在與同伴游戲中，制訂游戲規(guī)則，發(fā)展人際關(guān)系，學(xué)會與同伴間的合作與交流，接納別人等；在手工制作游戲中，幼兒通過剪、貼、粘等動作增強了手的精細(xì)動作技能技巧；在角色扮演游戲中，體驗角色的情緒情感，發(fā)展身心的健康和創(chuàng)造性。幼兒園教師秉持以下幾種游戲觀念：是幼兒生命的力量源泉，是幼兒接觸大自然的捷徑，游戲可以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，它是幼兒工作的一種方式，充滿了趣味性。游戲?qū)τ變旱木C合性發(fā)展有重要的意義和價值，但是幼兒教師在把握學(xué)習(xí)知識和玩游戲的關(guān)系時存在一些誤區(qū)。本文重點闡述了幼兒園教師指導(dǎo)游戲的幾點策略。
一、充當(dāng)游戲的支架角色
維果斯基的觀點認(rèn)為，教師在幼兒游戲中充當(dāng)支架的角色，通過參與能夠增進(jìn)師幼的關(guān)系，同時還能夠促進(jìn)幼兒的感知、記憶、思維、言語、注意、想象、創(chuàng)造力，以及各項社會技能、生活技巧的發(fā)展。在維果斯基思想的影響下，有的學(xué)者提出了游戲中成人和幼兒互動的“擬合”理論，他們把游戲中成人與幼兒的互動分為兩大類型：良好擬合與不良擬合。幼兒教師對幼兒游戲的指導(dǎo)先觀察、判斷需求，思考和決定引導(dǎo)程度，然后介入到幼兒游戲中，并設(shè)法使幼兒得到所需要的支持，讓游戲順利地玩下去。之后教師退出，繼續(xù)觀察，幼兒回歸到獨立的游戲中。幼兒教師在整個過程起到支架的作用。
二、鼓勵幼兒參加更加復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性、群體性強的游戲
有些幼兒喜歡簡單重復(fù)游戲，或是單獨自己玩游戲。在這種情況下，幼兒教師應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒參加更加復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性的游戲，多與群體接觸的游戲。當(dāng)幼兒進(jìn)行較為復(fù)雜，難度大，群體多的游戲時，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供指導(dǎo)，傾聽幼兒的建議，讓幼兒自己組織游戲、確定游戲主題或內(nèi)容、協(xié)助幼兒解決內(nèi)部沖突、接納新的玩伴，促進(jìn)幼兒之間的合作、學(xué)會接納他人的想法。
三、幼兒教師適時地參與到游戲中
在不同的游戲階段，教師參與的方式方法程度也不一樣：在游戲的初步計劃階段時，幼兒教師可采用的策略有鼓勵、引導(dǎo)、提示、協(xié)商、洽談，不要過多干預(yù)幼兒的游戲計劃，更不要全程組織指揮、示范和參與進(jìn)去；而在游戲進(jìn)行的階段時，幼兒教師可采用的適宜策略有鼓勵、協(xié)商、調(diào)整環(huán)境、對話、提醒，而不要去左右幼兒，進(jìn)行說教和指揮。
四、幼兒教師扮演游戲中的多種角色
有學(xué)者認(rèn)為，教師在游戲中的角色劃分為不參與或安全監(jiān)控者、導(dǎo)演、舞臺管理者、玩伴、游戲引領(lǐng)者五種，前兩種角色對幼兒的管控和操作性太強了，而后三種角色能夠?qū)τ變旱恼Z言表達(dá)和肢體的表演起到積極作用；如果幼兒教師充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色時，幼兒的游戲表演就會表現(xiàn)出簡單化、機械化、重復(fù)化，缺少創(chuàng)新。如果幼兒教師充當(dāng)“游戲引領(lǐng)者”的角色時，就能夠非常有效地促進(jìn)游戲的進(jìn)程和發(fā)展，也能夠提升幼兒的創(chuàng)新性、積極性和可塑性。除此之外，幼兒教師在游戲中還可以充當(dāng)支持者、干擾者、觀察者、領(lǐng)導(dǎo)者、促進(jìn)者、解釋者、監(jiān)督者、回應(yīng)者等多重角色扮演者。根據(jù)教師所扮演的角色，參與的游戲不同而發(fā)揮游戲?qū)τ變旱膬r值也不近相同。
五、在游戲中恰當(dāng)?shù)膸熡谆?/h2>
在游戲中，幼兒與教師互動程度分為三個級別：
1.無互動。當(dāng)幼兒能夠熟練獨立的計劃進(jìn)行游戲時，幼兒教師是不需要介入?yún)⑴c進(jìn)來的。
2.中度互動。當(dāng)幼兒能夠自己獨立繼續(xù)游戲時，但是在與同伴或著他人積極互動，幼兒游戲材料的操作不足，注意力保持有所欠缺，解決問題和執(zhí)行任務(wù)時存在困難的情況下，幼兒教師的適當(dāng)參與互動，對于幼兒的游戲行為會起到更好地增進(jìn)、聚焦、擴展、提升的作用，同時增強其社會化程度。
3.高度互動。當(dāng)幼兒無法完成一項游戲任務(wù)、無法與同伴進(jìn)行溝通交流、無法在游戲中扮演角色、無法執(zhí)行常規(guī)或是其他某個對幼兒來說棘手的問題，尤其是當(dāng)幼兒有可能傷害同伴、干擾同伴、危害游戲規(guī)則時，幼兒教師此時應(yīng)該充當(dāng)管理教育的角色，起到組織安排的作用，能夠使幼兒游戲繼續(xù)進(jìn)行下去。
幼兒教師在指導(dǎo)幼兒游戲?qū)W習(xí)成長時，僅僅是靠平時的教學(xué)經(jīng)驗積累是不夠的，同時還要加強幼兒身心發(fā)展的全面專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)會收集數(shù)據(jù)資料，學(xué)會觀察記錄幼兒游戲，通過實踐理論的磨合，真正做到促進(jìn)幼兒的游戲?qū)W習(xí)過程，并在此基礎(chǔ)上對所獲得的經(jīng)驗進(jìn)行反思，獲得真正的專業(yè)上的發(fā)展。
[1]黃進(jìn).論兒童游戲中游戲精神的衰落.中國教育學(xué)刊，2003，(9).
[2]朱家雄.幼兒園課程.上海：華東師范大學(xué)出版社，2003，59～66.
[3]陳鶴琴.家庭教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：23.
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